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    以教師為主導,以學生為主體,讓中職會計教學

    時間:2010-11-28 00:09:54 點擊:463次


    以教師為主導,以學生為主體,讓中職會計教學“活”起來
     
     
    摘要: 本文從改進教法(采用自學輔導式教學法、研討式教學法、案例式教學法、實踐式教學法等),更新觀念(開放師生關(guān)系)等五個方面來闡述如何在會計教學中發(fā)揮學生的主體作用,教師的主導作用,并最終讓會計課堂教學充滿活力。
    關(guān)鍵詞:職業(yè)中學、學生主體、會計教學、活起來。
         長期以來,職業(yè)教育受傳統(tǒng)的以教師為主體,以知識為中心,以系統(tǒng)課堂講授為主的教育教學模式影響,重視學生知識的掌握而忽視能力的培養(yǎng),重視分數(shù)高低而忽視知識的運用。教師唱獨角戲、滿堂灌,在教學中忽視學生的主體作用,學生為學知識而學知識,學生的自主性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。而職業(yè)中學的會計學科實踐性又很強,傳統(tǒng)的教學給人以枯燥乏味的印象,使得許多學生在學習過程中死記硬背,從而無法在未來的工作中靈活應(yīng)用。而現(xiàn)實中各企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)各不相同,需要學生掌握足夠的專業(yè)知識,能夠依據(jù)會計準則針對不同單位的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。因此,教師必須更新觀念、改進教法,熟悉會計及其教學的特征,采取有針對性的策略,在會計教學中作好角色互換,在教學這個舞臺,教師只是導演兼演員,是活動的設(shè)計者、參與者、引導者,而讓學生擔任主角,讓學生在會計教學中充分發(fā)揮主體作用,以增強學生的實踐能力和應(yīng)變能力,更好地提高學習效率和增強課堂的活力。
    一、自學輔導式教學法
          葉圣陶曾說:“凡為教,目的在于達到不需要教,教師當然須教,而尤致力于‘導’,導者,多方設(shè)法,使學生能逐漸自求得之”。教師的主要任務(wù)是教會學生學習,是授之以“漁”,而不是授之以“魚”,“會學”比“學會”更重要所以教學中應(yīng)注重學法指導,只有讓學生掌握科學的學習方法與思維技巧,具備獨立獲取知識,分析問題和解決問題的能力,才能適應(yīng)新世紀對人才的需求。在會計專業(yè)課教學中,為培養(yǎng)學生的“會學”能力,我嘗試采用自學輔導的方式:教學時教師應(yīng)針對教學內(nèi)容和學生實際,先提出一些問題,如講述借貸記賬法時,可提出復式記賬的原理、含義、特征分別是什么……借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)、規(guī)則怎樣等問題,并給一定時間讓學生帶著問題去自讀自學,此間允許學生對問題共同探討(課堂“活”起來),然后老師再以提問的方式當堂檢查自學效果并解答難點問題,在學生回答問題的過程中,教師自然地把理論知識溶入其中,使學生接受知識由被動為主動,同時鼓勵學生通過思考、遷移向老師“發(fā)難、質(zhì)疑”,提出一些新問題,最后教師小結(jié)并布置思考題。不過教師應(yīng)把握好過程,其主導作用也在此體現(xiàn)。這樣學生“會學”能力得到鍛煉,獨立思考、自主探索的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng),有利于綜合素質(zhì)的提高。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,研討式教學法
          在會計專業(yè)課的教學中,教師應(yīng)給予學生自由思考的機會和自由發(fā)揮的空間,教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境,采用研討式教學,和學生互相交流,共同研究、討論和解決教學中各種理論和實踐問題。例如在講到會計要素時,可以根據(jù)課程有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將學生分成若干組,每個組分別負責資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等小塊,以小組為單位進行資料搜集、分析和整理,最后在情境中把各組的研究成果展示出來。每個學生都要充分展示解決問題的過程和研究的成果,并接受教師和同學的評論,同時學習他人的研究過程和結(jié)論,并發(fā)表自己的看法和意見(課堂“活”起來)。這樣能讓每個學生很輕松很全面的學到會計要素這一知識,而且每個人都能積極參與,學生覺得自己成了學習的主人,學習興趣也會大大提高,同時也增加了師生之間的互動性。通過這種參與、學習、借鑒的互動學習過程,逐步學會把創(chuàng)新用于實踐過程,不僅讓學生很好的學到了會計知識,同時又培養(yǎng)和發(fā)揮了學生的主體作用。
    三、采用案例教學法
          案例教學法,是在教師指導下,根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要,在學生掌握了一定的理論知識后,以實際或虛擬的案例為基礎(chǔ)進行剖析講解,并組織學生進行概括、分析,將所學的理論知識運用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中。比如講到會計報表這個內(nèi)容時,可以結(jié)合一些著名的公司的案例,結(jié)合該公司某段時間的資產(chǎn)負債表,來分析他們的固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)和長期投資等情況,甚至可以更詳細的介紹他們的銀行存款、庫存商品、待攤費用、材料物資以及無形資產(chǎn)等等信息,讓學生可以從這個實際案例中學到會計報表的知識。這樣不僅能提高學生的興趣,又能讓學生靈活地將理論知識與實際相結(jié)合。案例教學法旨在通過典型事例的講解、分析和討論,引導學生進行調(diào)查研究和獨立思考,并能進入會計與理財工作的“現(xiàn)場”,充當其中的“角色”(課堂“活”起來),使學生能融會貫通,學以致用。這樣能促使學生勤于思考、善于決策,變被動聽課為積極思考、主動實踐,加深學生對教材內(nèi)容的理解,提高學生綜合分析能力和應(yīng)用的能力,同時也提高了課堂的活力。
    四、注重實踐式教學法
          古人云:“操千曲而知音,觀千劍而識器”,會計專業(yè)課教學又何嘗不是這樣,教師在教室里道一千、說一萬,還不如讓學生到模擬室練習練習,學生好奇心強,模擬實習既能形象直觀地反映問題,加深印象,促進理解,又能激發(fā)興趣。而興趣是求知的先導,是創(chuàng)新的動力,通過實習讓學生用自己的手、眼、腦去獲取知識,去發(fā)現(xiàn)問題。布魯諾曾說:“發(fā)現(xiàn)并不局限于尋求人類尚未知曉的東西,也包括用自己的頭腦親自獲取已有的知識”,其實這種發(fā)現(xiàn)本身就是低層次的創(chuàng)造力。為加強理論和實踐的結(jié)合,注重學生動手能力的培養(yǎng),調(diào)動學生的學習積極性,教師可嘗試從下面兩方面來培養(yǎng)學生的實踐性和主體性。
          (1)實物教學。教師在課堂上盡可能演示會計憑證、會計賬簿等實物,并與講課的內(nèi)容適當結(jié)合起來。例如,教師在講到記賬憑證時,記賬憑證按內(nèi)容可分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證,教師應(yīng)分別向?qū)W生演示實物,并示范如何填制,還要提醒學生在實際操作中的注意事項。教師演示完畢,讓學生拿實物練習,這樣能使學生加深印象,達到鞏固知識、提高動手能力的目的。
          (2)模擬練習教學。學校應(yīng)配合會計教學需要,建立模擬實驗室,以便讓學生參與模擬練習,熟悉會計憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等一系列會計工作過程的流程。教師可模擬某一公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù),給學生分配不同角色,讓學生在模擬實驗室練習各個會計工作的流程,將教材內(nèi)容融會貫通,學以致用。由于對有關(guān)內(nèi)容進行了練習,學生對會計工作的認識從理論上升到實際,使學生不再一味被動的接受填鴨式教學,在強化學生的主體性的同時,極大地增強了課堂的活力。
    四、更新觀念,開放師生關(guān)系
          開放師生關(guān)系,首先要打破傳統(tǒng)的師道尊嚴,因為權(quán)威式的教育只能阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,壓力、束縛、順從盛行的地方,必然缺乏創(chuàng)造力,有了規(guī)矩,只成方圓。其實在會計教學過程中,自學輔導式教學、情境研討式教學、實踐式教學的前提,應(yīng)是開放師生關(guān)系,師生只有建立在相互平等、相互寬容、相互鼓勵的基礎(chǔ)上,教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的代言人,而是學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)者、引路人時,以學生為主體的各種授課方法,才能真正落到實處。
          只有建立了新型的師生關(guān)系,在會計專業(yè)課教學中,學生才會在和諧的師生環(huán)境中最大程度地動腦、動手,才能突破現(xiàn)存的答案,大膽提問,提出自己的設(shè)想,久而久之,學生就會由“敢于提問”階段邁向“善于提問”階段,學生主動獲取知識的欲望不斷增強,“潛在的發(fā)現(xiàn)能力”得到發(fā)揮,創(chuàng)新意識將更強,創(chuàng)新思路將更廣。
          總之,教學活動是師生的雙邊活動,教師是學生學習知識的組織者、引導者與合作者,學生是教學活動的主體,只有通過親身活動,才能更好地獲取知識。所以,課堂舞臺的主角是學生。沒有學生積極參與的課堂教學,就是沒有動感、沒有激情、沒有活力的課堂,是死水一潭。因此,會計課堂教學就應(yīng)該想方設(shè)法,設(shè)計成適合學生心理特征的“活動課”,讓學生參與到會計活動中來,在“動”中學、在“動”中體會和理解。 教學有法,教無定法,貴在得法。教師應(yīng)該營造一個平等、和諧、民主的學習氛圍,充分調(diào)動全體學生主動參與到會計活動中來,鼓勵學生積極思考,大膽質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,讓學生在動口、動腦、動手的學習過程中獲取知識,提升能力,讓會計課堂煥發(fā)出青春的“活”力?!?/div>
     
    以教師為主導,以學生為主體,讓中職會計教學“活”起來
     
     
    摘要: 本文從改進教法(采用自學輔導式教學法、研討式教學法、案例式教學法、實踐式教學法等),更新觀念(開放師生關(guān)系)等五個方面來闡述如何在會計教學中發(fā)揮學生的主體作用,教師的主導作用,并最終讓會計課堂教學充滿活力。
    關(guān)鍵詞:職業(yè)中學、學生主體、會計教學、活起來。
         長期以來,職業(yè)教育受傳統(tǒng)的以教師為主體,以知識為中心,以系統(tǒng)課堂講授為主的教育教學模式影響,重視學生知識的掌握而忽視能力的培養(yǎng),重視分數(shù)高低而忽視知識的運用。教師唱獨角戲、滿堂灌,在教學中忽視學生的主體作用,學生為學知識而學知識,學生的自主性、創(chuàng)造性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。而職業(yè)中學的會計學科實踐性又很強,傳統(tǒng)的教學給人以枯燥乏味的印象,使得許多學生在學習過程中死記硬背,從而無法在未來的工作中靈活應(yīng)用。而現(xiàn)實中各企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)各不相同,需要學生掌握足夠的專業(yè)知識,能夠依據(jù)會計準則針對不同單位的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。因此,教師必須更新觀念、改進教法,熟悉會計及其教學的特征,采取有針對性的策略,在會計教學中作好角色互換,在教學這個舞臺,教師只是導演兼演員,是活動的設(shè)計者、參與者、引導者,而讓學生擔任主角,讓學生在會計教學中充分發(fā)揮主體作用,以增強學生的實踐能力和應(yīng)變能力,更好地提高學習效率和增強課堂的活力。
    一、自學輔導式教學法
          葉圣陶曾說:“凡為教,目的在于達到不需要教,教師當然須教,而尤致力于‘導’,導者,多方設(shè)法,使學生能逐漸自求得之”。教師的主要任務(wù)是教會學生學習,是授之以“漁”,而不是授之以“魚”,“會學”比“學會”更重要所以教學中應(yīng)注重學法指導,只有讓學生掌握科學的學習方法與思維技巧,具備獨立獲取知識,分析問題和解決問題的能力,才能適應(yīng)新世紀對人才的需求。在會計專業(yè)課教學中,為培養(yǎng)學生的“會學”能力,我嘗試采用自學輔導的方式:教學時教師應(yīng)針對教學內(nèi)容和學生實際,先提出一些問題,如講述借貸記賬法時,可提出復式記賬的原理、含義、特征分別是什么……借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)、規(guī)則怎樣等問題,并給一定時間讓學生帶著問題去自讀自學,此間允許學生對問題共同探討(課堂“活”起來),然后老師再以提問的方式當堂檢查自學效果并解答難點問題,在學生回答問題的過程中,教師自然地把理論知識溶入其中,使學生接受知識由被動為主動,同時鼓勵學生通過思考、遷移向老師“發(fā)難、質(zhì)疑”,提出一些新問題,最后教師小結(jié)并布置思考題。不過教師應(yīng)把握好過程,其主導作用也在此體現(xiàn)。這樣學生“會學”能力得到鍛煉,獨立思考、自主探索的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng),有利于綜合素質(zhì)的提高。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,研討式教學法
          在會計專業(yè)課的教學中,教師應(yīng)給予學生自由思考的機會和自由發(fā)揮的空間,教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境,采用研討式教學,和學生互相交流,共同研究、討論和解決教學中各種理論和實踐問題。例如在講到會計要素時,可以根據(jù)課程有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將學生分成若干組,每個組分別負責資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等小塊,以小組為單位進行資料搜集、分析和整理,最后在情境中把各組的研究成果展示出來。每個學生都要充分展示解決問題的過程和研究的成果,并接受教師和同學的評論,同時學習他人的研究過程和結(jié)論,并發(fā)表自己的看法和意見(課堂“活”起來)。這樣能讓每個學生很輕松很全面的學到會計要素這一知識,而且每個人都能積極參與,學生覺得自己成了學習的主人,學習興趣也會大大提高,同時也增加了師生之間的互動性。通過這種參與、學習、借鑒的互動學習過程,逐步學會把創(chuàng)新用于實踐過程,不僅讓學生很好的學到了會計知識,同時又培養(yǎng)和發(fā)揮了學生的主體作用。
    三、采用案例教學法
          案例教學法,是在教師指導下,根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要,在學生掌握了一定的理論知識后,以實際或虛擬的案例為基礎(chǔ)進行剖析講解,并組織學生進行概括、分析,將所學的理論知識運用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中。比如講到會計報表這個內(nèi)容時,可以結(jié)合一些著名的公司的案例,結(jié)合該公司某段時間的資產(chǎn)負債表,來分析他們的固定資產(chǎn)、流動資產(chǎn)和長期投資等情況,甚至可以更詳細的介紹他們的銀行存款、庫存商品、待攤費用、材料物資以及無形資產(chǎn)等等信息,讓學生可以從這個實際案例中學到會計報表的知識。這樣不僅能提高學生的興趣,又能讓學生靈活地將理論知識與實際相結(jié)合。案例教學法旨在通過典型事例的講解、分析和討論,引導學生進行調(diào)查研究和獨立思考,并能進入會計與理財工作的“現(xiàn)場”,充當其中的“角色”(課堂“活”起來),使學生能融會貫通,學以致用。這樣能促使學生勤于思考、善于決策,變被動聽課為積極思考、主動實踐,加深學生對教材內(nèi)容的理解,提高學生綜合分析能力和應(yīng)用的能力,同時也提高了課堂的活力。
    四、注重實踐式教學法
          古人云:“操千曲而知音,觀千劍而識器”,會計專業(yè)課教學又何嘗不是這樣,教師在教室里道一千、說一萬,還不如讓學生到模擬室練習練習,學生好奇心強,模擬實習既能形象直觀地反映問題,加深印象,促進理解,又能激發(fā)興趣。而興趣是求知的先導,是創(chuàng)新的動力,通過實習讓學生用自己的手、眼、腦去獲取知識,去發(fā)現(xiàn)問題。布魯諾曾說:“發(fā)現(xiàn)并不局限于尋求人類尚未知曉的東西,也包括用自己的頭腦親自獲取已有的知識”,其實這種發(fā)現(xiàn)本身就是低層次的創(chuàng)造力。為加強理論和實踐的結(jié)合,注重學生動手能力的培養(yǎng),調(diào)動學生的學習積極性,教師可嘗試從下面兩方面來培養(yǎng)學生的實踐性和主體性。
          (1)實物教學。教師在課堂上盡可能演示會計憑證、會計賬簿等實物,并與講課的內(nèi)容適當結(jié)合起來。例如,教師在講到記賬憑證時,記賬憑證按內(nèi)容可分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證,教師應(yīng)分別向?qū)W生演示實物,并示范如何填制,還要提醒學生在實際操作中的注意事項。教師演示完畢,讓學生拿實物練習,這樣能使學生加深印象,達到鞏固知識、提高動手能力的目的。
          (2)模擬練習教學。學校應(yīng)配合會計教學需要,建立模擬實驗室,以便讓學生參與模擬練習,熟悉會計憑證的填制、登記賬簿、編制會計報表等一系列會計工作過程的流程。教師可模擬某一公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù),給學生分配不同角色,讓學生在模擬實驗室練習各個會計工作的流程,將教材內(nèi)容融會貫通,學以致用。由于對有關(guān)內(nèi)容進行了練習,學生對會計工作的認識從理論上升到實際,使學生不再一味被動的接受填鴨式教學,在強化學生的主體性的同時,極大地增強了課堂的活力。
    四、更新觀念,開放師生關(guān)系
          開放師生關(guān)系,首先要打破傳統(tǒng)的師道尊嚴,因為權(quán)威式的教育只能阻礙學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,壓力、束縛、順從盛行的地方,必然缺乏創(chuàng)造力,有了規(guī)矩,只成方圓。其實在會計教學過程中,自學輔導式教學、情境研討式教學、實踐式教學的前提,應(yīng)是開放師生關(guān)系,師生只有建立在相互平等、相互寬容、相互鼓勵的基礎(chǔ)上,教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的代言人,而是學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)者、引路人時,以學生為主體的各種授課方法,才能真正落到實處。
          只有建立了新型的師生關(guān)系,在會計專業(yè)課教學中,學生才會在和諧的師生環(huán)境中最大程度地動腦、動手,才能突破現(xiàn)存的答案,大膽提問,提出自己的設(shè)想,久而久之,學生就會由“敢于提問”階段邁向“善于提問”階段,學生主動獲取知識的欲望不斷增強,“潛在的發(fā)現(xiàn)能力”得到發(fā)揮,創(chuàng)新意識將更強,創(chuàng)新思路將更廣。
          總之,教學活動是師生的雙邊活動,教師是學生學習知識的組織者、引導者與合作者,學生是教學活動的主體,只有通過親身活動,才能更好地獲取知識。所以,課堂舞臺的主角是學生。沒有學生積極參與的課堂教學,就是沒有動感、沒有激情、沒有活力的課堂,是死水一潭。因此,會計課堂教學就應(yīng)該想方設(shè)法,設(shè)計成適合學生心理特征的“活動課”,讓學生參與到會計活動中來,在“動”中學、在“動”中體會和理解。 教學有法,教無定法,貴在得法。教師應(yīng)該營造一個平等、和諧、民主的學習氛圍,充分調(diào)動全體學生主動參與到會計活動中來,鼓勵學生積極思考,大膽質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,讓學生在動口、動腦、動手的學習過程中獲取知識,提升能力,讓會計課堂煥發(fā)出青春的“活”力?!?/div>

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