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    試論中職學(xué)校教育教學(xué)管理機制改革創(chuàng)新中的文化管理

    時間:2010-11-28 00:09:02 點擊:545次

    試論中職學(xué)校教育教學(xué)管理機制改革創(chuàng)新中的文化管理
     
          摘要:中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理機制為適應(yīng)職業(yè)教育在不斷的改革和創(chuàng)新,并通過在這種機制下的運行,創(chuàng)造一種良好的發(fā)展環(huán)境,充分利用環(huán)境,不斷改造環(huán)境,尋找一條又好又快高速長期的發(fā)展之路。文化管理就是這樣一種嘗試,我校通過八年來的不斷理論研究和實踐嘗試,走出了一條自己的路,雖然還沒有完全達到那種“騰飛中翱翔”的理想境界,但在理論和實踐中都有了一定的積累和經(jīng)驗。因而,從理論研究到實踐嘗試兩方面,進行總結(jié),以期通過交流研討,促進進一步的完善。
     
          關(guān)鍵詞:管理機制  文化管理  企業(yè)文化  價值觀  文明環(huán)境  行為規(guī)范  德育文化  綜合素質(zhì)   職業(yè)核心能力
     
    一、學(xué)校文化管理問題的提出
         學(xué)校管理從根本上來說,一般要經(jīng)歷從用制度管理,到用標準管理,再到用文化管理的發(fā)展階段。從學(xué)校文化對中職學(xué)校管理機制創(chuàng)新和運行的實際影響,提出中職學(xué)校教育教學(xué)管理機制創(chuàng)新和運行的文化管理是一個現(xiàn)實問題。
         在現(xiàn)代企業(yè)管理中文化對管理的作用日漸明顯,人們逐步重視文化對管理的實踐價值和深遠意義。管理學(xué)家和企業(yè)家們從戰(zhàn)略的高度、文化的視角提出了“企業(yè)文化”和“文化管理”這一新的理論體系和管理方式。所謂“文化管理”就是把組織管理的軟要素如企業(yè)核心價值觀等作為組織管理的中心環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代管理方式,它從人的心理和行為模式入手,培養(yǎng)法人組織的共同價值和組織員工的共同情感、形成組織自身的文化 ;從組織整體的存在和發(fā)展角度去研究和吸收各種管理。
    從中外管理實踐看,文化管理能增強組織成員之間的親和力,使員工具有具有共同的文化價值認同、樂于奉獻忠誠、履行責(zé)任和開拓創(chuàng)新,從而形成組織凝聚力,提高市場競爭力。而文化具有社會性,組織不是孤立的組織,組織塑造自已的文化要有社會基礎(chǔ),組織文化離開社會整體主流文化,那將是無源之水、無本之木,永遠不會被社會認可的。
        中職學(xué)校教育教學(xué)的管理機制最佳愿景是集職業(yè)教育與企業(yè)管理運行于一體的組織管理機制,作為這樣一種組織管理機制,要把文化管理列為重點內(nèi)容來研究,那么它就既有職業(yè)教育的屬性,又有企業(yè)管理運行的特征,所以我們提出在中職學(xué)校文化建設(shè)時要與企業(yè)文化接軌,當(dāng)然,教育教學(xué)的管理機制創(chuàng)新和運行中的文化管理,既要有職業(yè)教育學(xué)校組織文化的特質(zhì),又要有企業(yè)經(jīng)濟組織文化的內(nèi)涵,是一種校企合作的文化綜合體。
    在新的世紀,經(jīng)濟和文化的一體化是必然的趨勢 ,職業(yè)教育更具有這種趨勢特征,在中職學(xué)校這樣的組織探討文化管理更有現(xiàn)實和深遠的意義。而在中職學(xué)校這樣的組織實施文化管理這種管理方式,就是要著重探討在這種組織中進行文化管理的本質(zhì)特征和主要特點 ,從而實施以人為本最終目的的管理。
     
    二、審視中職學(xué)校教育教學(xué)管理機制
       “機制”一詞最早為物理學(xué)和機械工程研究領(lǐng)域中的概念,指機器的構(gòu)造和工作原理。后來引伸到生物學(xué)中,取得了一系列研究成果,并給了社會科學(xué)研究以極大啟示。由此,這一概念被廣泛應(yīng)用到生理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多門社會學(xué)科中,其內(nèi)涵也演變?yōu)橐粋€系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。
        從系統(tǒng)論的角度看,機制的主要特征有兩個方面:第一,具有自動實現(xiàn)系統(tǒng)均衡的功能。第二,通過子系統(tǒng)之間的相互影響、相互制約來實現(xiàn)系統(tǒng)均衡功能。在人類管理活動中,能否也設(shè)計出類似生物系統(tǒng)的機制,去自動引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制人們的自身行為呢?這樣可以使工作自動沿著事前設(shè)定的目標方向前進,減少管理費用,特別是減少人對人的直接管理所帶來的弊病和不確定性
        縱觀中職學(xué)校教育教學(xué)的管理,其管理機制存在著諸多問題,沒有充滿活力的師資和實訓(xùn)資源生成機制,也沒有主動與企業(yè)對人力資源技能和素質(zhì)文化等質(zhì)量要求接軌的運作機制,更沒有行之有效的學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與的評價機制,一流的中職學(xué)校、一流的教學(xué)質(zhì)量、一流的雙師人才是不會憑空產(chǎn)生的。
        職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量是靠人才來創(chuàng)造的,一個好的機制不但能夠不斷地造就人才,能夠使優(yōu)秀的職業(yè)教育人才脫穎而出,能夠使這些雙師人才產(chǎn)生出高績效,而且也能夠使那些不是職業(yè)教育的人才,轉(zhuǎn)化為中職學(xué)校所需要的人才;而一個沒有活力的機制,不但會消磨人才的創(chuàng)造力,使之變?yōu)橛共?,會使人才產(chǎn)生負向的破壞力,還會使優(yōu)秀的職業(yè)教育人才,用自己的腳去選擇更有活力的機制。吸引人才并不困難,困難的是讓人才能夠長期地積淀下來,為學(xué)校所用,比隨學(xué)校的發(fā)展而健康地成長,并用一種文化機制來保障。
        中職學(xué)校是否能夠吸引、留住和有效使用人才,并不完全決定于物質(zhì)的獎勵,而在于能否構(gòu)建人才脫穎而出的文化機制,在于是否具有人才發(fā)揮其作用的平臺,是否有隨著學(xué)校發(fā)展而提升每個人能力和素質(zhì)的促進保障機制,更在于有沒有一個好的學(xué)校文化保障這些機制的健康運行。除此以外,中職學(xué)校的一流質(zhì)量還要與所培養(yǎng)的學(xué)生使用的企業(yè)來評定,是否能夠在滿足其人力資源需求和技能要求的同時,較快地接受和融入企業(yè)文化。
        中職學(xué)校教育教學(xué)管理機制創(chuàng)新和運行的方式,一是要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展大趨勢的需要和環(huán)境,由上而來的要求,借助性推動,創(chuàng)新的適應(yīng)性機制,例如:人事制度改革需要的績效考評機制、資助貧困生機制,還有最近教育部對職業(yè)教育提出“企業(yè)文化進校園,工業(yè)文化進課堂”的實現(xiàn)機制等;二是根據(jù)中職學(xué)校文化環(huán)境和主客觀條件,以自身發(fā)展符合科學(xué)發(fā)展觀又好又快要求的激發(fā)活力機制,例如:我校初創(chuàng)實習(xí)實訓(xùn)中心形成一定規(guī)模后,根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要又解體分解到輕化工、機電、公共三個專業(yè)科室等;三是根據(jù)機制運行過程中,由下而上反映出隨學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài),體現(xiàn)以人為本推動改革創(chuàng)新機制,例如:為加強和建立終生職業(yè)教育體系,我校將職后在職、崗前以及農(nóng)民工培訓(xùn);技能鑒定;函授等在教務(wù)處下設(shè)專門機構(gòu),統(tǒng)配師資、實訓(xùn)資源,最大限度發(fā)揮資源配置和創(chuàng)造辦學(xué)效益等。但這些機制的創(chuàng)新和運行都與中職學(xué)校文化所影響的每個人認識和需求有關(guān)。否則,再好的機制都要由人來運行,要我干和我要干不僅完全不同,甚至還會產(chǎn)生消極情緒和內(nèi)耗。所以在機制創(chuàng)新和運行的過程中,一定要注意對學(xué)校的文化管理,用文化營造環(huán)境,充分廣大教職工的積極性。
     
    三、中職學(xué)校教育教學(xué)管理機制創(chuàng)新中的文化管理途徑
        中職學(xué)校教育教學(xué)管理機制創(chuàng)新中的文化管理,主要是建立共同價值觀和行為規(guī)范,以及文化創(chuàng)建文明環(huán)境等方面。
        建立共同價值觀也是學(xué)校文化管理不可或缺,甚至直接影響學(xué)校和個人可持續(xù)發(fā)展的重要方面。價值觀來自于文化,組織的價值觀來自于組織文化。中職學(xué)校價值觀不是校長一個人的價值觀,是學(xué)校全體教職工共同的價值觀,因此建立中職學(xué)校價值觀也是學(xué)校管理的重要管理內(nèi)容。所以,用共同認同的文化來建立中職學(xué)校價值觀,是文化管理重要內(nèi)容之一。
        中職學(xué)校的管理機制對學(xué)校價值觀的提升首先是定位、塑造一個學(xué)校共同價值觀,用共同認可的文化來做,是一條捷徑。比如海爾的“真誠到永遠”即是海爾的文化,也是海爾人的共同價值觀。中職學(xué)校雖與企業(yè)不同,服務(wù)對象不同,文化內(nèi)涵不同,其文化和價值觀定位也不同,有的用同樣的文字表述,但內(nèi)涵決不會相同。一個組織一個價值觀取向,帶有自身的特有個性,這與每個人的價值觀不可能完全相同是一個道理。價值觀的塑造不是一日之功,它是由上到下、由內(nèi)到外的不斷傳導(dǎo)、磨合,變成單位全體教職工的自覺行動,并被社會認可才會真正形成。組織價值觀是組織共同行為的前提,組織的親和力、凝聚力、執(zhí)行力、共盈點產(chǎn)生組織的共同價值觀。正如前面所述,中等職業(yè)學(xué)校既要有自己的文化,又要與企業(yè)文化進行接軌,構(gòu)建一個獨特的職業(yè)教育學(xué)校文化。
        我校提出:“一切從學(xué)校的利益出發(fā)”,并認同:“為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生,一切為了學(xué)生”就是對職業(yè)教育面向市場以后,用文化逐步統(tǒng)一而形成的共同價值觀。同時提出要在專業(yè)課中引入專業(yè)文化,專業(yè)所面向服務(wù)的典型企業(yè)文化要納入校園文化,有條件一定要開設(shè)企業(yè)文化這樣一門課,甚至對于工業(yè)文化也要給予一定的關(guān)注。2007年在全國中職德育聯(lián)席會校長論壇上,筆者以《以學(xué)校文化建設(shè)對接企業(yè)文化營造中職學(xué)校德育教育環(huán)境》為題的演講,產(chǎn)生一定的影響,與會者紛紛要求進行交流,并獲校長論壇二等獎。
        建立行為規(guī)范也是學(xué)校文化管理最直接、最快的顯性體現(xiàn),自覺按規(guī)范進行行為習(xí)慣養(yǎng)成,是文化達到最高層次的標志。人的行為規(guī)范來自于人的不同價值取向,道德、規(guī)章制度、法律、仁義忠孝、誠信、禮節(jié)禮儀這些都是行為規(guī)范。我國政府提出的“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自信、敬業(yè)奉獻”20字道德規(guī)范和2006年胡錦濤提出的“八榮八恥”也是行為規(guī)范。行為規(guī)范有強制性的一面,但更要靠自覺行動去執(zhí)行,這種自覺行動就來自于文化理念和人們不同的價值觀。學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)校的文化、價值觀緊密相連,學(xué)校的管理機制,最終管理的落腳點就在單位組織的行為規(guī)范上,當(dāng)一個組織群體都能做到自覺地行動統(tǒng)一、步調(diào)一致的去主動積極地創(chuàng)造單位的價值最大化和利益最大化時,管理機制的工作就在運行中達標了。
        我校提出:“教師要遵守職業(yè)道德,學(xué)生要講文明,懂禮貌,養(yǎng)成良好的行為規(guī)范,共同建立輕校美好的家園”,并在多年文化營造文明環(huán)境的過程中,逐步在變成學(xué)校師生自覺的行為。例如:絕大部分學(xué)生見到老師都問好或微笑點頭致意,現(xiàn)在我們正在進一步提出,人與人之間的相互問候與微笑,試圖形成輕校獨特的問候微笑文化,并將其列入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的范疇;并在實驗推行禮儀操的基礎(chǔ)上,進一步創(chuàng)編“愛與感恩”集體舞;同時,號召“做一個有故事,寫故事的輕校人”等活動。
        用文化創(chuàng)建文明環(huán)境是文化管理的重要內(nèi)容,也是我校堅持八年不斷創(chuàng)新完善取得較大成效的學(xué)校文化建設(shè)基石。對于管理機制的理念,利用文化手段概念化,即用精辟的語言進行概括,使之較快較長遠地深入人心,例如:2003年學(xué)校管理理念就概括為---“依法治校,以人為本”;2002年5月1日學(xué)校新班子成立一個月時全體教職工合影題詞---“騰飛的起點”,通過兩年全體教職工共同努力,2004年創(chuàng)建國家級重點成功后,進一步提出“在奮起中崛起,在騰飛中翱翔”等,以文化引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。同時,對管理機制相配套的制度進行全面梳理,將原來的書本形式制度進行實用化重建,用做底線,支撐“依法治校”的管理理念文化,并提出真正提升學(xué)校和個人發(fā)展的騰升空間是“以人為本”,利用機制和開展各種活動,充分調(diào)動每個教職工的積極性,為他們提供盡可能大的發(fā)展平臺,不斷激活潛能,象開展“學(xué)校以你不同”,“與時代精神共鳴,與青春活力共振”,“那時又年輕,現(xiàn)在要年輕”等活動,激勵廣大教職工和學(xué)生把事情做到可圈可點,使每個人“在學(xué)校發(fā)展提升的同時,得到發(fā)展提升的學(xué)校個人共同發(fā)展提升”的文化理念,對學(xué)校和學(xué)校里的人進行文化管理。
        用文化創(chuàng)建文明環(huán)境,除了對學(xué)校教育教學(xué)起主導(dǎo)作用的教職工進行文化管理,更重要的是體現(xiàn)對學(xué)校教育教學(xué)接受主體學(xué)生的文化管理。這種文化管理主要體現(xiàn)在校園文化建設(shè),以育綜合素質(zhì)高的職業(yè)技能人才為中心進行,文化創(chuàng)建文明育人環(huán)境的構(gòu)建。從教室文化、寢室文化、校園環(huán)境文化到與各個專業(yè)文化、企業(yè)文化的接軌,同時對學(xué)生行為、人格進行文化管理,編做禮儀操、設(shè)文明監(jiān)督崗、過文化藝術(shù)節(jié)和讀書節(jié)等,通過各種各樣文化體育活動載體進行傳統(tǒng)文化教育和管理,建立了一整套學(xué)生和班主任管理條例,實驗了德育學(xué)分,進而完善為綜合學(xué)分實驗。并實時地引入安全文化、廉潔文化進校園,開展系列講座,制定了廉潔文化建設(shè)規(guī)劃。逐步形成了具有我校特色的德育文化------德育理念化、德育活動化、德育禮儀化、德育文化化、德育職業(yè)化、德育學(xué)分化、德育社會化、德育團隊化、德育傳幫化、德育技能化、德育創(chuàng)建化、德育模塊化。筆者在2009年全國輕工職業(yè)教育研究會工作會上,筆者以《用德育文化育職教新人》作為大會兩個專題介紹之一,進行大會交流。
        我校在2005年就基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考慮,在綜合素質(zhì)活動課程改革的基礎(chǔ)上,參加了職業(yè)核心能力培養(yǎng)國家課題子課題的研究,并在結(jié)題會上評為優(yōu)秀實驗單位,筆者撰寫的《以職業(yè)核心能力培訓(xùn)提升職業(yè)教育質(zhì)量》的總結(jié)性論文發(fā)表在職業(yè)核心能力網(wǎng)上,并被評為安徽省中職教育2009年教研論文一等獎。隨即我們又申報參加了中國教育學(xué)會科研規(guī)劃重點課題---校園文明禮儀教育實驗研究的子課題,成立了專門的課題組等,逐步積累沉淀校園文化的影響面以及厚實程度,取得一定的成績和明顯的效果。
        由于文化作用于管理的長效性,對機制健康運行的保障性,加之適應(yīng)環(huán)境調(diào)整的前瞻性,使我校不僅教育教育管理機制的改革和創(chuàng)新得以順利進行,而且也使學(xué)校發(fā)展進入應(yīng)當(dāng)發(fā)展甚至跨越性發(fā)展的良好態(tài)勢之中。從2002年學(xué)校校舍陳舊,只有實驗沒有實訓(xùn),招生四五十,教職工四五十,并又跪在教育廳領(lǐng)導(dǎo)面前要求調(diào)走起步,在獲得首批認定國重,連續(xù)兩屆獲市文明單位后,于2008年創(chuàng)建獲省第八屆文明單位稱號,今年又在創(chuàng)省第九屆省文明單位,已獲公示。
         
        結(jié)束語:只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育。中職學(xué)校教育教學(xué)管理改革創(chuàng)新中的文化管理,一定要有機制進行保障,才能在長期的學(xué)校文化建設(shè)中真正發(fā)揮作用,把握住方向,這里有許多的空間要拓展、要豐富,許多的問題要研究、要探討,同時又要與時俱進地改革創(chuàng)新和完善,筆者堅信繼續(xù)扎實地做下去,一定會更加顯現(xiàn)其長效作用與優(yōu)勢。

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