略談教育機(jī)智的運(yùn)用策略與方法

時(shí)間:2010-11-28 00:08:15 點(diǎn)擊:599次

內(nèi)容摘要：充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用，使教育產(chǎn)生良好的教育效果，班主任要注重運(yùn)用教育機(jī)智的策略與方法，在教育與管理學(xué)生的實(shí)踐中能夠擇時(shí)而教、擇事而教、擇境而教、擇法而教。
    關(guān)鍵詞：教育機(jī)智；策略與方法；呈現(xiàn)方式
 
一、對(duì)班主任教育機(jī)智的認(rèn)識(shí)
  “機(jī)智”一詞本義是指人腦筋靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變。教育機(jī)智是指教師在不斷變化的教育情境中所表現(xiàn)出來(lái)的隨機(jī)處理學(xué)生事件并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育的能力和技術(shù)方法。在班級(jí)管理和教育學(xué)生過(guò)程中班主任會(huì)遇到非善意的挑剔、頂撞、紀(jì)律事件等干擾教育與管理的諸多因素，如果能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，適勢(shì)而為，把握教育學(xué)生的機(jī)會(huì)、處理得當(dāng)、變不利態(tài)勢(shì)為有利態(tài)勢(shì)、就能取得較佳的教育效果，這就是班主任的教育機(jī)智。班主任的教育機(jī)智發(fā)自偶然，蘊(yùn)之久遠(yuǎn)，既能反應(yīng)班主任的教育與管理學(xué)生的態(tài)度和能力，又能反應(yīng)班主任自身素質(zhì)和修養(yǎng)，運(yùn)用有效的教育機(jī)智對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生教育有著十分重要的意義。
 
二、班主任教育機(jī)智的運(yùn)用策略與方法
  充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用，使教育產(chǎn)生良好的教育效果，班主任要注重運(yùn)用教育機(jī)智的策略與方法，在教育與管理學(xué)生的實(shí)踐中能夠擇時(shí)而教、擇事而教、擇境而教，擇法而教。
     1、尋找最佳教育時(shí)機(jī)——擇時(shí)而教策略。 一個(gè)機(jī)智的班主任要善于捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，最佳的教育時(shí)機(jī)必須是班主任能夠把握得當(dāng)，又是學(xué)生樂(lè)于接受的教育時(shí)機(jī)，是學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要的時(shí)候，如學(xué)生有困難需要幫助時(shí)、學(xué)生生病需要關(guān)懷時(shí)、受外界刺激情緒低落時(shí)、取得成績(jī)需要贊揚(yáng)時(shí)、受處分需要寬恕時(shí)、挨批評(píng)需要尊重時(shí)、學(xué)習(xí)困難需要輔導(dǎo)時(shí)等等，班主任如能抓住這樣的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)，一方面會(huì)增強(qiáng)教育的時(shí)效性，另一方面也會(huì)使教育事半功倍，收到極佳的教育效果。從策略選擇上看，一是尋找表?yè)P(yáng)的最佳教育時(shí)機(jī)，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中當(dāng)取得進(jìn)步、做好事、獲得榮譽(yù)時(shí)，就是需要得到班主任的肯定性評(píng)價(jià)。通過(guò)班主任的肯定性評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得成就感，學(xué)生的成就需求得到了滿足，積極的情感態(tài)度得以強(qiáng)化，激勵(lì)作用使學(xué)生更積極向上。為此班主任要尋找表?yè)P(yáng)的最佳教育時(shí)機(jī)，表?yè)P(yáng)當(dāng)在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)、當(dāng)在做好人好事時(shí)、當(dāng)在班級(jí)在校級(jí)活動(dòng)獲得名次時(shí)、當(dāng)在學(xué)生參加活動(dòng)獲得榮譽(yù)時(shí)、當(dāng)在班風(fēng)得到課任教師一致好評(píng)時(shí)、當(dāng)在學(xué)生相互幫助時(shí)、當(dāng)在學(xué)生克服困難時(shí)、當(dāng)在學(xué)生樹(shù)立起自信心時(shí)、當(dāng)在學(xué)生有愛(ài)心時(shí)（孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)）、當(dāng)在學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái)、節(jié)約時(shí)、當(dāng)在學(xué)生養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，當(dāng)上面時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，班主任把握住教育時(shí)機(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。二是選擇批評(píng)學(xué)生的教育時(shí)機(jī)，班主任應(yīng)在什么時(shí)間批評(píng)學(xué)生，在什么時(shí)候不宜批評(píng)學(xué)生，考慮的主要問(wèn)題就是學(xué)生的教育時(shí)機(jī)，廣東深圳福華小學(xué)黃木生老師在《擇“時(shí)”而批》一文中①,提出批評(píng)學(xué)生在“時(shí)間段”的時(shí)機(jī)選擇上應(yīng)有“三不”：周一不批，早晨不批,課始不批;根據(jù)近因效應(yīng)批評(píng)學(xué)生時(shí)間點(diǎn)上的選擇上做到“三不”:關(guān)鍵時(shí)不批,沖動(dòng)時(shí)不批,吃飯時(shí)不批；教育要尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，需要教育者的沉著和智慧，當(dāng)著眾人面不批，當(dāng)著家長(zhǎng)不批。     
     2、用事實(shí)說(shuō)話－—擇事而教策略。用事實(shí)說(shuō)話，這是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的一個(gè)基本原則，以貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生思想、貼近學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，選取典型的發(fā)生在學(xué)生身邊的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，表?yè)P(yáng)學(xué)生有據(jù)、有情，批評(píng)學(xué)生有度、有節(jié)。從選取材料的性質(zhì)上來(lái)講，可以選取正面的，也可以選取反面的，用正面的典型材料進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，用反面的材料進(jìn)行警示和告戒學(xué)生。擇事而教——采用這種策略時(shí)必須使選取的事例要具有真實(shí)性、可感性。
從策略與方法上看,擇事而教一般采用故事敘述法、事件評(píng)論法和現(xiàn)場(chǎng)參觀法。
     3、選擇合適場(chǎng)合——擇情境而教策略。選擇教育學(xué)生的場(chǎng)合，選擇教育學(xué)生的環(huán)境，選擇批評(píng)學(xué)生的情境,在適當(dāng)?shù)那榫忱餇I(yíng)造批評(píng)的和諧氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不良情緒的合理渲泄，消化學(xué)生不良的對(duì)抗心理，在這種氣氛里批評(píng)能產(chǎn)生良好的效用，在這種批評(píng)情境里讓學(xué)生觸景生情、情動(dòng)心靈、明晰事理、反省自我，升華認(rèn)知，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中享受教育，從策略上看,機(jī)智的班主任往往會(huì)通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，不同的場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生所起到的教育作用是不同的，收到的教育效果也是不同的。實(shí)際上從批評(píng)學(xué)生的策略看，班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)要針針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教育場(chǎng)合，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃榫常瑒?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的情緒變化教育情境，使批評(píng)學(xué)生的氣氛和諧、融洽，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。
     4、方法就是機(jī)智——擇法而教策略。教育方法決定教育成效，教育學(xué)生的方法是多種多樣的，學(xué)生的個(gè)性又是有差異的，對(duì)不同的學(xué)生要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育，對(duì)同一學(xué)生在其成長(zhǎng)的不同階段也要用不同方法進(jìn)行教育。在教育學(xué)生時(shí)因時(shí)間、地點(diǎn)（場(chǎng)合）采用的教育方法也應(yīng)不同，因此班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)除擇機(jī)教育外還應(yīng)擇法而教，運(yùn)用不同方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教育，講究表?yè)P(yáng)學(xué)生的藝術(shù)，講究批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)。從策略上看,班主任的教育機(jī)智在班級(jí)管理中的行為表現(xiàn)為：機(jī)智即自制，面對(duì)犯錯(cuò)誤的不同學(xué)生和班級(jí)各類突發(fā)事件的發(fā)生時(shí)不失去理智、不發(fā)脾氣、克制自己、冷靜處理；機(jī)智為果斷，當(dāng)班級(jí)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)當(dāng)機(jī)立斷，隨勢(shì)應(yīng)變，迅速化解矛盾，遏止事態(tài)擴(kuò)大；機(jī)智就是理解，探明學(xué)生的內(nèi)心世界及其心理活動(dòng)，分析學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)所思、所想，不用歧視的眼光看待學(xué)生，能包容學(xué)生；機(jī)智即為尊重，班主任教育學(xué)生的語(yǔ)言和行為要得當(dāng)，教育學(xué)生時(shí)不傷害學(xué)生的自尊心、自信心，不損害學(xué)生的身體，不侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，尊重學(xué)生的主體性人格；機(jī)智就是公平，處理學(xué)生的矛盾沖突及糾紛時(shí)，能尊重事實(shí)，分辨事理，不偏袒學(xué)生，秉公辦事，一視同仁，賞罰分明；機(jī)智即為民主，能做到師生人格平等、善于聽(tīng)取學(xué)生的正確意見(jiàn)，充分相信學(xué)生的能力，能和學(xué)生商量共同解決班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題，建立和諧而融洽的師生關(guān)系。
 
三、班主任教育機(jī)智的呈現(xiàn)方式
     教育機(jī)智的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，一方面教育機(jī)智可以通過(guò)班主任的語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，馬卡連柯說(shuō)：“不會(huì)用十幾種幾十種聲音說(shuō)‘你過(guò)來(lái)’的老師是沒(méi)有資格當(dāng)老師的。”語(yǔ)言是班主任與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的基本工具，語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)直接影響著對(duì)學(xué)生的教育效果。同樣一句話可以有不同的表達(dá)方式，如語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫等，不同的表達(dá)方式則傳遞著班主任的不同的情感和態(tài)度，一個(gè)機(jī)智的班主任會(huì)通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速細(xì)小微妙的變化，傳達(dá)出富有靈性、詩(shī)化的和感染性的情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有時(shí)是遺撼，有時(shí)是失望，有時(shí)是傷心，有時(shí)是驚奇，有時(shí)是快樂(lè)，有時(shí)是期望，有時(shí)是教誨，有時(shí)是坦誠(chéng)，有時(shí)是嚴(yán)肅，有時(shí)是快樂(lè)；另一方面教育機(jī)智可通過(guò)非語(yǔ)言方式實(shí)施，班主任教育機(jī)智的非語(yǔ)言方式主要有目光、表情、手勢(shì)等，班主任要學(xué)會(huì)用目光去暗射，用表情去傳意，用手勢(shì)去提示。通過(guò)目光、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言方式的傳遞信息，短暫而又會(huì)意的溝通筑起師生互動(dòng)的平臺(tái)、理解的平臺(tái)、交流的平臺(tái)，從而形成良好的教育機(jī)會(huì)，收到預(yù)期的教育效果②。
     總之，班主任教育機(jī)智是一種教育行為方式，是班主任教育與管理學(xué)生智慧的集中體現(xiàn)，教育機(jī)智總是針對(duì)教育過(guò)程中的隨機(jī)事件，而不是事先設(shè)計(jì)好的，是在具體的，隨機(jī)出現(xiàn)的，無(wú)法預(yù)見(jiàn)性的情境中發(fā)生的，這時(shí)就需要班主任用機(jī)敏的智慧處理班級(jí)中發(fā)生的偶發(fā)事件，充分運(yùn)用好教育機(jī)智的策略與方法。
  
參考文獻(xiàn)：
①黃木生 《擇“時(shí)”而批》《班主任之友》2005年第六期
②時(shí)偉等主編《中小學(xué)班主任工作的理論與實(shí)踐》合肥工業(yè)大學(xué)出版社 2004.1