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    論職校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)[轉(zhuǎn)載]

    時間:2010-11-28 00:07:19 點擊:590次

     
    論職校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)
     
     
    關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育  青年教師   職業(yè)素養(yǎng)  個性特征 自我實現(xiàn)  人格魅力
     
    內(nèi)容摘要:現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育要求教育者本身必須具備復(fù)合型的職業(yè)素養(yǎng),尤其是職校青年教師,他們的職業(yè)素養(yǎng)不僅影響到個人的自我實現(xiàn),還會直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)及發(fā)展前途。青年教師更是職校教師隊伍中的生力軍,高標(biāo)準(zhǔn)的綜合職業(yè)素養(yǎng)是這支生力軍唯一的力量源泉。由此可見,提高職校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。
     
        “教師”這個職業(yè)歷來被賦予很厚重的含義,孔子說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”所謂身正,對教師來說,可以理解要起示范作用,言傳身教,在教育過程中才能做到有令可行,最終達(dá)到不令而行。中國的文化傳統(tǒng)中有“天地君親師”之說,正統(tǒng)的教育強調(diào)了教師不可替代的作用,也正如此,教師更要注重自身素養(yǎng),才不枉為人師,誤人子弟。而現(xiàn)代的教師類型,其劃分比古代細(xì)致科學(xué)得多,不同層級的教師面對不同層級的學(xué)生,所設(shè)定的教育目標(biāo)和教育方法也不盡相同。本文僅就職業(yè)學(xué)校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與理解。
         職業(yè)技術(shù)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分,可以說,也是教育領(lǐng)域的特定現(xiàn)象,它有別于大學(xué)的精英教育,也有別于義務(wù)教育。職業(yè)技術(shù)教育是指在一定普通教育基礎(chǔ)上,為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育,使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用人才。分析這個概念,可以發(fā)現(xiàn),職校教師的職業(yè)素養(yǎng)具有復(fù)合型特點,自己不僅要精通本專業(yè)的基本理論,還要有動手能力,熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能,不僅要傳授專業(yè)知識和技術(shù)給學(xué)生,還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育,教育學(xué)生愛崗敬業(yè),要有良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)。只有這樣,學(xué)生走出校門,才能迅速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境,應(yīng)對來自職業(yè)的挑戰(zhàn)。而教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生管理,進(jìn)而影響到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),這兩者的密切關(guān)系是顯而易見的。
         為什么要特意談?wù)勄嗄杲處煹穆殬I(yè)素養(yǎng)?人是富于個性的存在,剛走出大學(xué)校門不久的青年教師,往往還不能很快轉(zhuǎn)換角色,由學(xué)生的角色定位轉(zhuǎn)為教師的角色定位,比較強調(diào)自我,突出個性。一方面追求自我實現(xiàn),有想法,有活力,本身所固有的性格特征非常突出,另一方面他又是以教育者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,而職校的學(xué)生一般也正處于性格反叛時期,個性差異很大,不同的家庭背景不同的社會環(huán)境等使得學(xué)生的思想狀況也特別復(fù)雜。所以,青年教師要處理好這雙方面的關(guān)系非常不容易,而雙方矛盾的存在又是不可避免的。
         筆者所在的學(xué)校是一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,青年教師比較多,個性類型或心理類型也比較復(fù)雜。從心理學(xué)的角度來看,個性的整體結(jié)構(gòu)或是代表個性的某方面人格特質(zhì),都是在遺傳與環(huán)境因素交互作用之下逐漸發(fā)展起來的。馬斯洛(Maslow)的個性理論有三個要義:自我實現(xiàn)、需求層級、高峰經(jīng)驗。其中自我實現(xiàn)是個體在成長中其身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的歷程與結(jié)果,亦即個體所潛藏的人性優(yōu)良品質(zhì)得以在現(xiàn)實生活環(huán)境中充分展現(xiàn)出來。青年教師的自我實現(xiàn)與職業(yè)學(xué)校的社會地位、客觀環(huán)境等密切相關(guān),每個人的才能都是有張力的,環(huán)境的營造對于張力的形成非常重要。但從職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀可以看到,對青年教師的評價體系比較模糊,比如高中教師的成果往往體現(xiàn)在升學(xué)率,大學(xué)教師可能偏重于學(xué)術(shù)成果,而職校在培養(yǎng)青年教師方面比較缺乏明確目標(biāo),青年教師缺乏外在的動力,工作上容易得過且過,懈怠松弛,不能有意識地加強自身修養(yǎng),提高職業(yè)素養(yǎng),個性優(yōu)良品質(zhì)呈隱性狀態(tài),有的還失去表率作用。這對個人、學(xué)校和學(xué)生都是極其不利的,教師個人難以勝任工作,學(xué)校因此缺少生力軍影響后續(xù)發(fā)展,而學(xué)生是學(xué)校最好的品牌,如果學(xué)生不合格,學(xué)校也難以在職業(yè)教育領(lǐng)域立足。
         這并非危言聳聽。青年教師如果缺乏職業(yè)素養(yǎng),認(rèn)識不到自己作為職業(yè)學(xué)校教師所必備的各種素質(zhì),由著自己的個性來管理學(xué)生,會出現(xiàn)很多問題。這樣的實例是很多的。比如有位青年體育教師個性強硬,脾氣火爆,在上課期間與個別學(xué)生發(fā)生沖突。原本學(xué)生違反了紀(jì)律,教師當(dāng)管則管,這是必須的。但由于未能及時意識到自己的教師身份,管理方法失當(dāng),與個別學(xué)生發(fā)生語言及肢體沖突,負(fù)面影響很大,結(jié)果被給以相應(yīng)處分。分析這個個例,我們可以發(fā)現(xiàn)。“外向型”的青年教師其“心理能源”面向世界,情緒高昂,對周圍事物感興趣,比較有活力,很容易與學(xué)生接近,打成一片。但在管理學(xué)生時,情緒常常起主導(dǎo)作用,影響對事物的判斷力,有的教師甚至?xí)f“我就這個脾氣,沒法改。”這種類型的教師如果不提高自控能力,認(rèn)識到教師這個職業(yè)的特殊性及所必備的職業(yè)素養(yǎng),我行我素,不符合職業(yè)道德規(guī)范,不僅管理不好學(xué)生,還會給學(xué)生心理上的暗示,認(rèn)為老師都可以不守規(guī)矩,我也可以置之不理。而現(xiàn)在的企業(yè)非常強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范化,“自由”慣了的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的“規(guī)矩”,企業(yè)留不住學(xué)生,學(xué)生也很難就業(yè),其不良后果是難以避免的。
         青年教師到底怎樣修整自己的個性,并具備良好的職業(yè)素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為,首先要認(rèn)識什么是職業(yè)素養(yǎng)。通常認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包括顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng),顯性素養(yǎng)比較明顯,比如教師,就需要具備教師資格證或?qū)I(yè)技術(shù)技能等,才具備上崗條件;而隱性素養(yǎng)一般包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等,這些素養(yǎng)潛藏于每個人的意識中,有高有低,有的深厚,有的淺薄,不盡相同。但既然成為一名教師,其行為不再僅屬于個體,而應(yīng)考慮到教育對象、教育環(huán)境等等,特別是在學(xué)生管理過程中,更要具備高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)中,思想素養(yǎng)至關(guān)重要,思想境界的高低決定了工作態(tài)度和工作效果。前面談到,職業(yè)學(xué)校的教師評價體系比較模糊,來自外部環(huán)境的動力不足,這更需要青年教師端正思想,立足實際,加強文化素養(yǎng),主動學(xué)習(xí),了解自身的心理和性格特點,了解教育對象的復(fù)雜性,并學(xué)會分析學(xué)生的思想意識、心理狀態(tài),高屋建瓴,才能事半功倍。我認(rèn)為,教師這個職業(yè)應(yīng)該是開放型的,善于接受新思想新知識新事物,勇于修正自己,與時代同步,與時時更新的教育對象同步。學(xué)生管理也是動態(tài)的工作,帶有開放型的特征,這要求青年教師本身也要思維活躍,興趣廣泛,發(fā)揮個人的良好特質(zhì),引導(dǎo)共同特質(zhì)。有人說:什么樣的老師帶出什么樣的班級,老師,老師活躍學(xué)生也活躍,老師內(nèi)向?qū)W生也沉悶。教師的風(fēng)格影響到班級與學(xué)生的風(fēng)格,因此教師的個人修養(yǎng)更重要。有個實例,某班選修“國學(xué)”課,有學(xué)生上課看小說,任課老師問他為什么不聽課,學(xué)生回答:我們班主任說了,選修國學(xué),就是去玩玩,不聽也可以。這個班主任是位青年教師,他對“國學(xué)”課的不以為然直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,而這位老師的職業(yè)素養(yǎng)之低也可見一斑了。更有甚者,某青年教師發(fā)表“高論”:上什么專業(yè)課,能管住學(xué)生不亂跑就行。如此低的標(biāo)準(zhǔn),哪能帶出高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生呢?這些現(xiàn)象雖屬少數(shù),但也是令人痛心的。
         能得到學(xué)生認(rèn)可和擁戴的老師一定具備較高的職業(yè)素養(yǎng),而且往往具有人格魅力,“其身正,不令而行”,言行舉止,都在引導(dǎo)學(xué)生。青年教師要想迅速成長,首先得有思想深度,其言行要有理論支撐,光靠實際經(jīng)驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而讀書則是最佳途徑,要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等等領(lǐng)域,有廣度、有高度,才有深度。有了思想,言辭才能豐富。做學(xué)生工作,沒有口才是絕對不行的。而良好的口才必然要有思想與文化知識來支撐。教師的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)型的,環(huán)環(huán)相扣,才可包羅萬象。其次是道德修養(yǎng),這也包括職業(yè)道德,一個教師,如果自己就很敬業(yè)樂業(yè),做事盡職盡責(zé),這本身也是強有力的教育因素和教學(xué)手段。比如教師要求學(xué)生要遵守文明規(guī)范,自己卻出口成臟;要求學(xué)生有時間觀念,自己卻不遵守;要求學(xué)生講禮貌,自己卻目無尊長,諸如此類。所以說,學(xué)生管理無小事,教師尤其青年教師更要加強道德修養(yǎng),垂范于學(xué)生。當(dāng)然,文化專業(yè)技術(shù)素質(zhì)也是至關(guān)重要的,職業(yè)學(xué)校教師跟傳統(tǒng)意義上的教師有所不同,特別是專業(yè)老師,某種程度上也像工廠里的師傅,需要手把手去教,這就要求教師動手能力必須很強。而青年教師一般剛從院校畢業(yè),缺乏實踐經(jīng)驗,再像以前那樣一本書一支粉筆去上課是完全不能適應(yīng)形勢的。此外,青年教師的心理素質(zhì)與個性修養(yǎng)也需加強。因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,有些還是社會青年,這就要求青年教師要有較強的心理承受能力,豁達(dá)的心胸,堅韌的毅力,處理學(xué)生事務(wù)也要有技巧性,需冷靜、客觀、公正,以人為本,化解矛盾,和諧為上。
         職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是提高勞動者的素質(zhì),培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才。而培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才,當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)學(xué)校教師。青年教師是職校教師隊伍中的生力軍,高標(biāo)準(zhǔn)的綜合職業(yè)素養(yǎng)是這支生力軍唯一的力量源泉。由此可見,提高職校青年教師的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

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