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課題名稱

第五章第二節情緒

教學目標

知識目標：了解嬰幼兒情緒的發生與分化，理解嬰幼兒情緒表達的方式和原因，并掌握合適的情緒調節辦法。

能力目標： 培養學生的知識遷移能力，實踐與理論相結合的能力。

情感目標： 引導學生理解兒童情緒的特點，并重視教育中的對嬰幼兒情緒調節能力的培養。

教學重點

嬰幼兒情緒分化與社會化的規律，嬰幼兒對于情緒理解和表達的發展階段。

教學難點

理解兒童情緒理解和表達的特點，并聯系到生活和教學中。

教學方法

及手段

講解、討論、分析、舉例，多媒體課件

教學過程

教師活動

學生活動

教學意圖

第二節情緒

組織教學：情景導入：

    案例：亮亮的情緒變化

提問：亮亮為什么掛著淚珠就笑了呢？他真的是為了坐搖搖車才哭鬧的嗎？

導入新課：

一、情緒的發生

（一）情緒的定義

情緒就是個體對經驗的主觀反應，并且會伴隨著生理和行為變化。

例如突然的聲響會讓兒童感到恐懼，心跳會加快，通常還會伴隨有自我保護的行為，

根據已有經驗回答：亮亮為什么掛著淚珠就笑了呢？他真的是為了坐搖搖車才哭鬧的嗎？

問題引入，激發學生對于兒童情緒發展的好奇和興趣。

教學過程

教師活動

學生活動

教學意圖

如躲在成人身后尋求保護。

（二）嬰兒原始的情緒表達

嬰兒生來就有表達情緒的能力。 

他們通過喜怒哀樂表達自己的生存需要，與成人進行主動的信息交流。因此嬰兒早期的情緒表達具有生物適應意義。 

而這類原始的情緒表達主要有兩種基本狀態：趨向愉快和回避不愉快 。

二、幾種基本情緒的發展 

基本情緒是指那些在進化過程中個體為適應生存環境而發展起來的、具有適應性的情緒。（看圖）

（一）開心 

開心是一種愉快的情緒體驗，主要表現為微笑。 嬰兒可以通過微笑引發照料者的積極反應。 

（二）苦惱和生氣 

苦惱和生氣是消極的情緒體驗，主要表現方式為哭泣。同微笑一樣，哭泣也可以加強嬰兒與照料者之間的聯系。 

（三）害怕 

害怕是個體受到威脅而產生的一種逃避情緒，害怕的適應功能在于警戒作用，它有助于個體擺脫危險的情境。 

三、情緒的分化與社會化

（一）情緒的分化

加拿大心理學家布里奇斯提出了情緒分化理論。（見ppt圖）

（二）情緒的社會化

歲半兒童自己笑的頻率超過50%，而到

分析比較，幾種氣質分類有什么異同？分享教學過程中的兒童行為和你認為對應的氣質類型案例。

教學難點的突破，讓學生意識到氣質類型的多樣和局限，并運用理論分析實際案例。

教學過程

教師活動

學生活動

教學意圖

了3歲兒童大部分的微笑已屬于社會性微笑。3—4歲兒童的情緒由滿足生理需要向滿足社會需要過渡。

四、情緒的理解與表達

（一）對情緒狀態的理解

最能反映兒童對情緒狀態理解的就是他們的表情識別能力。3-6歲兒童最先能識別的表情是高興，其次是憤怒、悲傷，再次是恐懼、驚奇和厭惡。

（二）對情緒過程的理解

大約從3歲開始，兒童能夠將情緒與引發情緒的情境相聯系；5-6歲時兒童能夠對自己和他人的情緒體驗給出相對合理的解釋。

（三）移情

學前兒童不僅能識別他人的表情、理解他人情緒體驗產生的原因和可能引發的結果，還能對他人的情緒體驗感同身受、產生共鳴，

（四）情緒表達

在掌握表達情緒的語言之前，兒童主要通過面部表情和身體語言來表達自己的情緒。

五、情緒調節

1.內部調節和外部調節

2. 減弱調節、維持調節和增強調節

3. 原因調節與反應調節

（二）情緒調節的發展

1. 沖動性逐漸減少

2. 穩定性有所提高

3. 出現情緒的內隱性

教學過程

教師活動

學生活動

教學意圖

（三）教育建議

1. 家長要注意自己的情緒表達

2. 要接納兒童的消極情緒

3. 培養孩子的情緒調節能力

此外家長和教師可以采取一些方法培養孩子的情緒調節能力。

例如角色扮演法、榜樣作用法、延遲滿足法等。

【回歸情境】

回到開始的情境，再次分析一下亮亮的情緒特點及轉變原因，并思考調節亮亮情緒的方法。

討論分析：再次分析一下亮亮的情緒特點及轉變原因，并思考調節亮亮情緒的方法。

即時檢驗學生知識掌握程度，并引導學生將理論遷移到實際案例中。

課后作業

1. 觀察親戚和鄰居家的小孩情緒的變化，思考情緒調節的辦法。

板書設計

第四節 情緒

一、情緒的發生

情緒的定義  幾種基本情緒的發展

二、情緒的分化與社會化

（一）情緒的分化  （二） 情緒的社會化    

三、情緒的理解與表達

對情緒狀態的理解   對情緒過程的理解 移情 情緒表達

四、情緒調節

情緒調節的發展 情緒調節的類型

課后反思