會計專業人才培養方案

時間:2019-08-31 07:46:26 點擊:768次

安慶宜城科技學校（安徽省懷寧縣職教中心）

會計專業人才培養方案

一、專業名稱及代碼

專業名稱：會計

專業代碼：120100

二、教育類型及學歷層次

教育類型：中等職業教育

學歷層次：專科

三、招生對象及學制

招生對象：初中畢業生或同等學力者。

學制：全日制三年

四、職業崗位

（一）職業領域

根據會計行業的國家職業資格標準，考慮到區域經濟發展，確定本專業的職業領域是在中小企業、非營利組織及社會中介機構從事出納、會計核算等工作的財務人員。

（二）工作崗位

本專業的主要就業崗位如下：

1.出納崗位

辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。

2.會計核算崗位

主要進行單位日常經濟業務核算，處理資產、權益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。

3.財務咨詢與服務崗位

從事財務咨詢、代理記賬、稅務咨詢等工作。

（三）工作任務與職業能力

針對崗位群的調查分析結果，與會計行業專家、課程專家及資深教師共同進行工作任務與職業能力分析，確定工作崗位、工作任務和職業能力，具體對應關系如下：

表1工作任務與崗位需求、技術活動需求對照表

五、培養目標與規格

（一）培養目標

培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，既具有科學人文素養和健全人格，又具有較強的會計信息收集、處理和分析的職業崗位技能、技術應用能力、雙創素質能力和良好職業精神的新時代技術技能型人才。

（二）培養規格

本專業核心能力為：面向中小企業、非營利組織及社會中介機構進行會計業務手工處理和信息化處理的能力。

1．知識要求

（1）具有較好的人文社會科學知識；

（2）具有較好的外語知識，能查閱本專業相關的英文資料；

（3）具有創新創業的基本知識；

（4）具有高等數學初步知識；

（5）具有一定的經濟、管理、營銷等基本的經濟管理知識；

（6）具有必需的財政金融、數據統計、國家稅收等知識；

（7）具有較強的會計業務手工處理和信息化業務處理知識；

（8）具有基本的企業財務分析、財務管理等方面的知識。

2．技術技能要求

（1）掌握“互聯網+”技術、電子商務技術、物聯網技術基本應用；

（2）具有出納崗位的業務處理能力；

（3）具有基本的經濟業務判斷能力；

（4）具有經濟管理、數據統計等能力；

（5）具有一般的納稅申報、稅收策劃的能力；

（6）具有記賬、算賬、報賬的會計核算和監督能力；

（7）具有運用財務軟件進行會計業務處理的能力；

（8）具有基本的財務分析與管理能力。

3．素質要求

（1）樹立社會主義核心價值觀；

（2）具有科學的人文素養和強烈的社會責任感；

（3）具有較強的創新創業意識、良好的職業道德和敬業精神；

（4）具有終身學習，不斷提高業務知識與技能的習慣；

（5）具有良好的溝通交往能力與團隊合作精神；

（6）具有較強的安全意識、法律意識、質量意識及成本意識；

（7）具有良好的會計職業道德；

（8）樹立會計獨立意識，保守商業秘密。

六、職業資格/技能等級證書要求

在取得學歷證書的同時，需要獲得會計專業相關職業資格證書/技能等級證書。本專業學生可以獲得的職業資格證書和技能等級證書如下表所示。

表2職業資格證書/技能等級證書

說明：可根據區域實際情況和專業（技能）方向取得 1 或 2 個證書。

七、課程體系

以崗位需求和技術消化、吸收、改良、反求、創新等技術活動全過程需求，作為課程體系設計的邏輯起點，構建能力本位、模塊化的課程體系。課程體系由公共素質基礎課程模塊、公共技術基礎課程模塊、公共素質拓展課程模塊、職業技術基礎課程模塊、職業崗位核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊六部分組成，同時開設與各課程模塊相互滲透的創新創業教育課程群。其中：在公共素質基礎課程模塊、公共技術基礎課程模塊和公共素質拓展課程模塊，促進創新創業教育與社會主義核心價值觀、社會責任教育、實踐教育、校園文化活動、就業指導等有機銜接；在職業技術基礎課程模塊、職業崗位核心課程模塊和職業素質拓展課程模塊中設置專業滲透式創新創業教育課程，與市賽和省賽項目有效銜接，促進創新創業教育與專業教育有機融合。

（一）公共素質基礎課程模塊

以“職業教育與終身學習對接”為原則，在校級層面構建面向全體學生的終身教育理念下的公共課程群，培養學生的科學人文素養，增強學生的社會責任感，激發學生的創新創業動力。

（二）公共技術基礎課程模塊

對接“互聯網+”行動計劃，將移動互聯網技術應用、電子商務技術應用納入到公共技術基礎課程模塊，通過移動互聯網技術、電商技術等信息通信技術的學習，為“互聯網+”時代下的大眾創業、萬眾創新奠定基礎。此模塊課程門類須隨科技的發展而做動態調整。

（三）公共素質拓展課程模塊

此模塊以通識課程為主，分為課堂教學和在線教學兩種形式，旨在拓展和提升學生的科學人文素養、創新創業素質和健全人格。

（四）職業技術基礎課程模塊

以“課程內容與職業標準對接”為原則。按兩種方法構建職業技術基礎課程，一是從企事業單位提煉出共性的知識與基本技能，開發成職業技術基礎課程，培養學生的職業技術基礎能力；二是考慮學生不同成長階段的認知能力，開發進階式基礎課程，確保基于工作過程學習領域課程的實施效果，增加學習進階，降低學習難度，提高學生興趣，達到教學目標。

（五）職業崗位核心課程模塊

以“專業與產業、職業崗位對接”為原則。突出本專業的職業崗位核心能力，主動適應市場會計專業人才需求，以“企業日常經濟業務處理為主線”構建學習領域課程，以工業企業財務人員典型工作任務為載體，進行課程開發，按照行動導向教學原則設計教學實施過程。

（六）職業素質拓展課程模塊

對于那些不能改造為學習領域課程但又是人才培養規格達成必須的學習內容以及其它拓展學生職業素質和培養某些創新創業能力的學習內容，可根據實際需要靈活設計，以實現知識和職業能力的拓展和職業精神的樹立。此模塊為選修模塊。每生至少選修8學分。可開設足夠課程供學生選擇。

八、主干課程設置

（一）主干課程構建

按照“確定工作崗位→分析工作任務→歸納行動領域→轉換學習領域”的思路，構建本專業的職業技術基礎課程和職業崗位核心課程，具體行動領域轉換學習領域課程如表所示。

表3行動領域轉換學習領域對照表

（二）職業崗位核心課程簡介

1、財務會計實務

課程目標：通過會計各崗位工作任務的具體操作過程訓練，提高學生財務會計業務核算的實際動手操作能力和財務分析能力。

主要內容：情境1、流動負債核算；情境2、非流動負債核算；情境3、財務成果核算崗位；情境4、所有者權益核算崗位；情境5、財務報表編制；

教學方法：教學做一體、任務驅動、案例分析

評價方式：本課程重點考核評價學生對各會計崗位工作任務的完成情況，包括會計憑證的填制、會計賬簿的登記及會計報表的編制等。

課程總評成績 = 綜合業務核算訓練（30%）+ 崗位能力考核（70%）

2、會計綜合模擬實訓

課程目標：培養學生通過會計綜合實訓課程的學習與訓練活動，了解并運用會計綜合實訓的相關知識，學會會計綜合實訓的基本技能，并養成熱情真誠、誠實守信，善于溝通與合作的品格，為上崗就業作好準備。

主要內容：情境1、建賬；情境2、日常經濟業務處理；情境3、期末業務處理；情境4、會計檔案管理

教學方法：教學做一體、任務驅動、案例分析

評價方式：

課程總評成績 = 十個項目成績的均值（建立賬簿體系、原始憑證、記賬憑證、日記賬、明細賬、總賬、對賬、結賬、會計報表、會計資料的整理與歸檔）

課程安排

九、能力測試

根據專業技能要求，圍繞職業技術基礎能力和崗位核心能力設計本專業的測試項目如下：

（一）稅務技能測試學生的稅費計算與納稅申報能力，安排在第一學期（1月）；

（二）會計業務手工處理項目測試學生分析經濟業務、進行會計處理的能力，安排在第三學期（1月）；

（三）會計業務信息化處理項目測試學生運用財務軟件進行企業經濟業務的會計處理能力，安排在第三學期（11月）；

通過上述三個項目的測試，培養學生創新創業的意識和能力，進一步鞏固學生團隊協作能力、計劃組織能力、交流溝通能力，提高效率、安全意識和職業素養，最終實現提高就業競爭力的目的。

十、素質拓展

學生必須參加社會實踐、社團活動、探索研究、創新創業等素質拓展活動，必須修有所得。

十一、培養措施

在教育部倡導的工學結合、校企合作、頂崗實習人才培養模式框架下，積極推行人才培養模式改革，通過專業建設、課程改革等十大支撐平臺，踐行“文化浸潤、人格養成、能力固本、素質鑄魂”四位一體人才培養改革新思路。

（一）專業建設平臺

主動適應地方經濟社會發展需要，圍繞 “八個一”的專業建設標準（即：一個切合實際的專業建設目標，一套不斷優化的人才培養方案，一個結構合理的課程體系，一支雙師結構的教學團隊，一個功能完備的實踐教學保障體系，一個特色鮮明的專業教學模式，一個行之有效的教學管理和質量監控系統，一批水平較高的教學改革成果）加強專業內涵建設，促進專業與產業、職業崗位對接，提升專業服務產業能力，為地方經濟社會發展提供技術和人才支撐。

（二）課程改革平臺

以課程內容與職業標準對接為原則，基于工作過程和典型工作任務，將公共技術基礎課程、職業技術基礎課程和職業崗位核心課程構建成以職業能力培養為核心的學習領域課程，創設學習情境，制定課程標準，實施行動導向的一體化教學和多元化的過程式評價，積極利用課程微信群平臺、混合式教學平臺等開展教學方法改革，把職業崗位所需要的知識、技術、技能和職業素養融入專業教學中，使專業教學緊貼技術進步和生產實際。

（三）師資隊伍平臺

通過師德師風建設、企業鍛煉、培訓、參與技術服務、引入兼職教師、校企雙專業帶頭人等途徑，建立一支數量充足、結構合理、素質優良、業務精湛、具有鮮明職教特點的教練型師資隊伍，滿足高素質技術技能型人才培養需要。

（四）實訓基地平臺

建成集教學、培訓、技能鑒定、技術研發和生產服務功能于一體的生產性實訓基地，實現實訓環境的信息化、現代化和職場化。拓展實訓基地平臺功能，對接市賽、省賽項目，服務技能大賽和創新創業訓練（創客工坊）。創新實踐教學管理模式，完善實踐教學質量保障體系，推進實踐教學改革。

（五）能力測試平臺

圍繞專業所應具備的職業基礎能力、崗位核心能力和技術應用能力，設定能力測試項目，并將測試結果納入“學生綜合素質測評指標體系”。以市賽、省賽為引領，大力開展職業技能競賽活動，強化能力本位的人才培養。

（六）素質拓展平臺

通過公共素質拓展課程、職業素質拓展課程、中學生社會責任教育、中學生創新創業教育和科技文化藝術節活動、中學生社會實踐活動以及各類養成教育，大力加強意識形態教育，努力弘揚社會主義核心價值觀，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

（七）校企合作平臺

創新校企合作的途徑與方式，推動校企共建專業教學指導委員會、專業教學資源、校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、創業教育實踐平臺等，實施實踐小學期、生產性實訓和頂崗實習，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，促進專業人才培養與崗位需求銜接，增強學生的就業創業能力。

（八）創新創業平臺

堅持“全面融入、全員覆蓋、全程遞進”的創新創業教育機制，創建一個創新創業教育運行模式、構建一個創新創業教育課程體系、培養一支創新創業教育師資隊伍、搭建一個創新創業教育支撐平臺、營造一個創新創業教育文化氛圍、孵化一批創新創業實踐項目。將創新創業教育貫穿人才培養全過程，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

（九）治理能力平臺

建立人才培養質量評價體系，把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量教學質量的重要指標。完善教學檢查制度、教學督導制度、聽課制度、教學信息反饋制度和畢業生質量跟蹤調查制度等多級信息反饋系統，形成自我診斷與改進體系，提高人才培養質量。創新學生管理模式，在實施學校例會、班主任談心、主題班會等制度的基礎上，強化學生自我管理。創新、完善學生頂崗實習期間的教育和管理模式。

十二、專業教學建議

（一）教學方法與手段

教學方法與手段的改革取決于教學內容的需要。會計管理職能的特點決定了會計專業學習內容、技能的多樣性。在會計專業建設中，發動廣大教師認真總結教學經驗，根據學習領域課程的特點，采用教、學、練一體化教學模式。在教學過程中倡導教學方法的多樣性，大力推廣運用模擬仿真教學法、任務驅動教學法、項目教學法、情境教學法、案例教學法、技能競賽教學法等多種教學方法。教師應從“主演”轉變成“導演”，以學生為主體開展教學，突出學生的主體地位。

（二）教材開發與課程資源建設

教材應突出實用性，前瞻性，良好的擴展性，充分關注行業最新動態，緊跟行業前沿技術。可選取高職高專規劃教材或按照學習領域教學需要編寫特色教材。

利用現代化的信息技術手段，積極開發大規模在線開放課程（MOOC）資源共享課程和視頻公開課程資源，倡導微課制作，豐富網絡課程資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，拓展學生知識和能力。

（三）教學評價與考核

教學評價以實際操作考核為主，將過程考核與結果考核、個人考核與小組考核結合起來，不僅評定學生的個人實踐操作能力，而且評定學生在實踐活動中的協調能力和溝通能力。

十三、畢業條件

必須修完本方案規定的全部教學環節；完成規定課程學習，崗位適應性實踐活動,素質拓展活動，方可畢業。