英語學(xué)科課程設(shè)置

時間:2019-08-31 07:59:23 點擊:667次

安徽省懷寧職教中心（安慶宜城科技學(xué)校）

英語學(xué)科課程設(shè)置

第一部分 調(diào)研報告

一、背景分析

隨著全球經(jīng)濟的一體化，英語在日常生活和工作中日益成為一門重要的工具語言，由此引發(fā)英語教學(xué)在各大中學(xué)以及高等院校的發(fā)展，為英語學(xué)習(xí)者提供了新的英語交際技能。

而職業(yè)英語教學(xué)實踐須服從于特定的需求。因此，它具有強烈的目的性和實用性，有別于通用英語 English for General Purposes（EGP）教學(xué)。正因如此，職業(yè)英語正日益成長為英語教學(xué)的一個重要分支學(xué)科，并日益顯示其獨立的理論與實踐價值。

與普通中學(xué)的英語相比，我們職業(yè)學(xué)校的英語從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和實踐等多個方面都有所不同。普通中學(xué)的英語是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和英語聽、說、讀、寫、譯的能力，具備較豐富的英美文化知識，熟悉和掌握一定的專業(yè)基本理論和方法，適應(yīng)涉外工作第一線需要的高技能型專業(yè)人才。它突破了傳統(tǒng)英語課程單一的不足，針對學(xué)生的技能培養(yǎng)增加了大量的實訓(xùn)，有利于學(xué)生應(yīng)用能力、實用能力的培養(yǎng)與提高，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、機智靈活，求實創(chuàng)新的新世紀(jì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

然而，我國職業(yè)學(xué)校英語課程的辦學(xué)實踐歷史較短，整體辦學(xué)水平尤其是專業(yè)建設(shè)水平還不能很好地適應(yīng)推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，突出表現(xiàn)為：管理體制和運行機制不靈活，辦學(xué)活力不足；專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，教學(xué)手段和方法針對性不強；師資隊伍的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)不能滿足高端技能型專門人才培養(yǎng)的要求；畢業(yè)生實踐能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求，學(xué)校的實訓(xùn)實習(xí)條件、職場環(huán)境有待完善，職業(yè)精神培養(yǎng)需要加強。

二、我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)途徑現(xiàn)狀

目前我國出臺了一些針對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的相關(guān)升學(xué)制度。學(xué)生們可以參加單獨招生考試，進入本科院校或者?？圃盒；蛘吒呗氃盒W(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以通過參加普通高校單獨招生考試，達到一定分數(shù)線后就讀本省的普通高校以繼續(xù)學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷。學(xué)生可以選擇本科院校，也可以選擇?？圃盒！５潜究圃盒Ｗ罡邽楸径?，且專業(yè)有限，一般為在中等職業(yè)學(xué)校就讀時的專業(yè)，被錄取后專業(yè)不可調(diào)劑。2007年，我國高等職業(yè)院校開始實行單獨招生。即中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以通過參加單獨招生考試考入高等職業(yè)院校繼續(xù)深造。單獨招生考試由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數(shù)線，確定錄取名單，直接報省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取。

三、中職學(xué)生學(xué)情分析和對策

近幾年來，中職學(xué)生的生源對象一般都是中考落榜生。他們在初中階段就承受著巨大的升學(xué)壓力，在經(jīng)過苦讀之后，仍然無望升入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，由于不能實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上的挫折使他們失去了學(xué)習(xí)的信心和進取心。為了求職的需要，有部分學(xué)生自愿選擇進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于外界的壓力，如父母的強烈要求等，而不得不進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的；還有一些學(xué)生初中都沒有念完，是家長為避免其子女在社會上出亂子，把孩子送到學(xué)校，學(xué)習(xí)知識則放在次要位置。這些“學(xué)困生”容易沉迷于開設(shè)在學(xué)校周圍的錄像廳、電子游戲室、網(wǎng)吧等娛樂場所，徹夜不歸的上網(wǎng)等逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生，以致喪失了求職的目標(biāo)和毅力；于是作業(yè)不寫不做、上課遲到、說話、看小說、玩手機、睡覺等現(xiàn)象幾乎比比皆是。為了上好一節(jié)課，教師時常要先對學(xué)生進行一番紀(jì)律教育之后，才能進行正常的課堂教學(xué)——這嚴(yán)重的影響了教學(xué)進度，也影響了教師的教學(xué)熱情，造成了教學(xué)心理的不良循環(huán)。另外，由于學(xué)生入學(xué)時，初中階段的文化基礎(chǔ)差，年齡小，對專業(yè)知識生疏，因此，接受能力、分析能力、思維能力偏低，加上中等職業(yè)教育的課程門數(shù)不斷增多，教學(xué)方法與初中有所不同，教學(xué)進度也比初中快，所以，不少學(xué)生難以適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)進度，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自暴自棄。因此，學(xué)生中存在的潛在的被動學(xué)習(xí)因素偏多，綜合素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)能力差異較大等，給學(xué)校的教育管理和組織教學(xué)帶來了很大的困難。鑒于以上分析，我認為必須從實際出發(fā)，注重發(fā)掘他們的潛力，注重實施因材施教，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中進步。

1、采用理論與實踐的教學(xué)模式

要緊緊圍繞提高學(xué)生的各項能力來確定本專業(yè)的課程體系和知識結(jié)構(gòu)，明確設(shè)置課程在能力培養(yǎng)中必須的知識點，根據(jù)不同專業(yè)工種和不同層次需求選擇編排，確定教學(xué)要求。中職教育應(yīng)該采用夠用的理論基礎(chǔ)知識與相對完善的實踐操作有機結(jié)合的教學(xué)模式。以技能訓(xùn)練為核心組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)及進度，制訂教學(xué)計劃，從而使理論教學(xué)完全服從于技能訓(xùn)練，突出技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。根據(jù)用人單位的需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的理論知識組織教學(xué)，同時配合相關(guān)的技能訓(xùn)練，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓他們能夠用理論指導(dǎo)實踐，通過實踐驗證理論。

2、降低理論難度，進行概括總結(jié)

適時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，奔著夠?qū)W、夠用的原則，不求學(xué)的過深，而要強調(diào)學(xué)會、會用、夠用，通過三年的教育使學(xué)生能夠熟悉或掌握一門實用技術(shù)或技能，以適應(yīng)求職的需求，使學(xué)生在激烈的市場競爭中有立足之地。比如說，就適當(dāng)減少周學(xué)時，留出足夠時間加強職業(yè)技能訓(xùn)練。同時，對知識的概括總結(jié)也是很重要的。概括總結(jié)是課堂教學(xué)中學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、梳理知識脈絡(luò)的重要手段。中職教學(xué)里的用語、概念、理論、計算技巧等許多知識，都是通過概括總結(jié)才被學(xué)生理解接受，并使學(xué)生舉一反三、觸類旁通的。所以在教學(xué)中，不但要向?qū)W生提供豐富的感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極開動腦筋，全方位多層次地思考，而且要重視對知識及學(xué)習(xí)過程進行概括總結(jié)，提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。

3、激發(fā)學(xué)生興趣

（1）多用實物教具和多媒體課件進行教學(xué)

這種方法能使學(xué)生從直觀上認識食物，記憶深刻，興趣濃厚。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然提高。又比如：在講授電子線路的時候，利用多媒體動畫將某電路的電流傳輸過程形象的表示出來，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識。

（2）聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

學(xué)習(xí)和實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。例如：對單片機技術(shù)的教學(xué)，單片機在生活中應(yīng)用非常廣泛，如電視機、冰箱、空調(diào)、打印機、復(fù)印機、廣告牌等。學(xué)生會迫不及待地想知道單片機是如何實現(xiàn)控制功能的?？汕擅畹乩帽硌?、游戲等創(chuàng)造情景。

（3）有些課程內(nèi)部或者課程之間有相似的方面，又有不同的方面

利用這種方法使學(xué)生能找到它們的不同點和相同點，又便于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力、發(fā)散思維能力等。

四、課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容改革

以往的英語的課程體系，第一年以打好英語語言基礎(chǔ)為主，主要開設(shè)基礎(chǔ)英語，閱讀，口語，語音，語法 等，第二年以英語課為主，主要開設(shè)《基礎(chǔ)模塊2》和《拓展模塊》，第三年則側(cè)重復(fù)習(xí)資料及試卷的講評：而不參加對口高考的學(xué)生，我們則著重培養(yǎng)他們職業(yè)英語方面的應(yīng)用及簡單的表達能力。該課程體系基本上是合理的，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是英語課程開設(shè)相對少些，結(jié)構(gòu)也不盡合理。因此，我們需要根據(jù)各大高等院校對學(xué)生英語能力方面的要求，有針對性的實行模塊教學(xué)，構(gòu)建英語語言課程模塊，綜合實訓(xùn)模塊等，使各個模塊之間有機結(jié)合又相互獨立，一年級以語言基礎(chǔ)課為主，二三年級側(cè)重基礎(chǔ)和綜合實訓(xùn)（包括實習(xí)），并貫穿基礎(chǔ)英語的教學(xué)。堅持“實用為主，夠用為度” 的原則，及時對教學(xué)計劃進行修訂，并細化技能模塊。設(shè)立可量化的專業(yè)總目標(biāo)和模塊教學(xué)目標(biāo)，強化過程考核。

由于學(xué)校采用的是“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，因此在課程體系的構(gòu)建與相關(guān)課程的設(shè)置上有其獨特的特點。通過高校調(diào)研、畢業(yè)生反饋信息、專業(yè)老師及任課教師共同研討，我校英語課程體系構(gòu)建思路如圖 1 所示。

第二部分 標(biāo)準(zhǔn)與要求

一、入學(xué)要求

普通初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力

二、學(xué)習(xí)年限

三年

三、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng).社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，能在對口高考或者分類考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，或者是培養(yǎng)技能型的人才，在工作中能靈活運用職業(yè)英語。

四、課程教學(xué)目標(biāo)

本課程是在初中英語基礎(chǔ)上，“以應(yīng)用為目的、實用為主、夠用為度”的原則進行的。職校生源參次不齊，相當(dāng)一部分同學(xué)英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚。課程設(shè)置課時較少。夠用為度也正是從職業(yè)教育的這個實際情況出發(fā)的。另外，還要夯實基礎(chǔ)，苦練基本功：矯正發(fā)音，從音標(biāo)開始；規(guī)范書寫，從字母開始；開口說話，從“hello”開始；聚沙成塔，從單詞開始。情景交融，寓教于樂。吃透教材，寓情于課文；深挖語法，突出重點；快速閱讀會大意，精度知細節(jié)

五、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)時安排

本課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊二個部分構(gòu)成。

1. 基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達到的基本要求，教學(xué)時數(shù)為140~160學(xué)時。

2.拓展模塊分兩部分：一部分是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)實際情況進行選擇各安排教學(xué)，教學(xué)時數(shù)為32~48學(xué)時。另一部分是滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容，教學(xué)時數(shù)不統(tǒng)一規(guī)定。

六、教學(xué)目標(biāo)與要求

1. 考核目標(biāo)與要求

   英語學(xué)科文化素質(zhì)測試要求在考查考生語言基礎(chǔ)知識、文化知識和基本語言技能的基礎(chǔ)上，注重考查考生實際運用英語語言的能力。

   （二）考查內(nèi)容與要求

   （1）詞匯

   根據(jù)我省的實際情況，對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》和《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》附錄語匯表中的單詞進行了調(diào)整，共收入單詞約2200個（詳見安徽省普通高校分類考試招生和對口招生考試考綱附錄三“詞匯表”），其中無標(biāo)記單詞約1600個，為掌握單詞；標(biāo)*號的單詞約600個，為理解詞匯。要求考生能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴展詞匯量。

1. 語法

   要求考生能運用附錄一“語法項目表”中無標(biāo)記的語法項，能初步運用“語法項目表”中標(biāo)*號的語法項，了解“語法項目表”中標(biāo)**號的語法項。

2. 閱讀理解

   要求考生能讀懂附錄二“話題項目表”中常見題材的閱讀材料，能理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。

   附錄一 語法項目表

1. 名詞

2. 代詞

3. 數(shù)詞

4. 介詞和介詞短語

5. 冠詞

6. 連詞

7. 形容詞

8. 副詞

9. 動詞

1. 系動詞

2. 行為動詞

3. 助動詞

4. 情態(tài)動詞

1. 時態(tài)

1. 一般現(xiàn)在時

2. 一般過去時

3. 一般將來時

4. 現(xiàn)在進行時

5. 現(xiàn)在完成時

1. 被動語態(tài)

2. 非謂語動詞

3. 句子種類

1. 陳述句

2. 疑問句

3. 祈使句

4. 感嘆句

1. 簡單句句子成分與基本句型

2. 并列復(fù)合句

3. 主從復(fù)合句

1. 賓語從句

2. 狀語從句

3. 定語從句

   **17.強調(diào)

   **18.倒裝

   **19.省略

   **20虛擬語氣

1. 構(gòu)詞法

1. 合成法

2. 派生法

   附錄二 話題項目表

1. 個人與家庭（Personal information and family)

2. 學(xué)校生活（School life)

3. 日常生活（Daily life)

4. 休閑娛樂（Leisure and entertainment)

5. 健康（Health)

6. 居住環(huán)境（Living environment)

7. 出行（Travel)

8. 科學(xué)技術(shù)（Science and technology)

9. 工作（Work)

10. 節(jié)日與習(xí)俗（Festivals and customs)

11. 自然（Nature)

12. 熱點話題（Topical issues)

     

    考核與評價

    （一）目的和功能

    英語教學(xué)評價的目的不僅是為了檢測英語目標(biāo)的達成情況，更重要的是及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，有效地改進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的發(fā)展。

    英語教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。

    （二）原則

    英語教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：

    1.評價主體多元化的原則。堅持他人評價、自我評價與相互評價相結(jié)合。

    2.評價內(nèi)容全面性的原則。在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價。

    3.評價方法多樣性的原則。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評價體系。

    4.評價過程發(fā)展性的原則。要更多地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中增長了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步。

    （三）方法建議

    要根據(jù)不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發(fā)揮評價的多種功能，提高評價的效率。

    1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強形成性評價

    應(yīng)加強形成性評價。要通過形成性評價客觀反映學(xué)生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感。

    2.形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡

    以學(xué)生為本的教育評價理念有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對學(xué)生的評價重激勵、重發(fā)展、重能力。評價要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并應(yīng)更重視定性評價的作用。要本著促進學(xué)生英語知識與能力提高的目的，根據(jù)不同的要求，有選擇地采用形成性評價和終結(jié)性評價。如可以通過書面考試的方式，對學(xué)生認知水平進行評價；也可采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、取得的成績等情況進行定性評價。