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【論文轉(zhuǎn)載】淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中因材施教的誤區(qū)及其矯正策略
時(shí)間:2013-06-12 07:19:19 點(diǎn)擊:664次
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淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中
因材施教的誤區(qū)及其矯正策略 朱文霞 【內(nèi)容提要】： 【關(guān)鍵詞】： 因材施教、誤區(qū)、產(chǎn)生原因、中學(xué)英語(yǔ)、教學(xué)策略 一、 中學(xué)英語(yǔ)與因材施教 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)，因材施教實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提、層次為基礎(chǔ)、競(jìng)爭(zhēng)為手段、輔導(dǎo)為重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 因材施教是新《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定。新的《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。"。 "讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能最大限度地發(fā)展"也是《英語(yǔ)新課標(biāo)》的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)給教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就如何因材施教和面向全體學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題，提出了更高的要求。 因材施教是教學(xué)對(duì)象的客觀需求。學(xué)生個(gè)性差異是客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)。要承認(rèn)差異，尊重差異。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和智力潛能，是一個(gè)完整的個(gè)體，有較聰明的、有較遲鈍的；有善于記憶的、有善于思考的；有性情開(kāi)朗的、有心胸狹窄的；有比較堅(jiān)強(qiáng)的、有比較脆弱的。甚至我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦也各有不同，有的學(xué)生音樂(lè)才能出眾，有的學(xué)生寫(xiě)作能力出色，有的愛(ài)好英語(yǔ)，有的愛(ài)好繪畫(huà)等。我們作為教育工作者，面對(duì)這樣的孩子，進(jìn)行教育工作時(shí)就要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。這也就是所說(shuō)的"因材施教"。 我們對(duì)有差異的學(xué)生不要歧視，要抱有積極的希望，沒(méi)有學(xué)生不在意老師的期望。學(xué)生在老師的贊許和期望中，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)的虛榮心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。教師的期望除了語(yǔ)言渠道外，還有一條很重要的潛意識(shí)的途徑，教師心理往往會(huì)不自覺(jué)的通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)等傳遞給學(xué)生。比如關(guān)注學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生教師目光往往流露出贊賞和期待；對(duì)后進(jìn)生則往往包含著警告、批評(píng)。又如教師的動(dòng)作，對(duì)優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語(yǔ)言背后的心理都會(huì)被學(xué)生察覺(jué)到。因此，教師一個(gè)充滿(mǎn)贊賞的眼神，一個(gè)飽含愛(ài)意的動(dòng)作，一句透著期盼的話語(yǔ)，都會(huì)燃起學(xué)生心中的希望。 因材施教切實(shí)可行。從以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以清楚地看到，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般都比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神；反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)一般都較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助各層次學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的，也是切實(shí)可行的。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒；成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象會(huì)愈加嚴(yán)重，從而影響教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)目的。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，就能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行因材施教教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，從初一新生入學(xué)開(kāi)始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。 二、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施因材施教產(chǎn)生的誤區(qū) 現(xiàn)在的教學(xué)是班級(jí)授課制，實(shí)行的是集體教學(xué)，由于群體差異廣泛存在于教學(xué)中，有些人沒(méi)有做到因群體差異而施教，在教學(xué)中造成弊端甚多。有些人不考慮本校情況，盲目學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)，模仿外校教學(xué)方法，致使教學(xué)質(zhì)量下降。這不是外地教學(xué)方法不好的問(wèn)題，而是自己的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)基礎(chǔ)趕不上人家，是不適應(yīng)外地教法的問(wèn)題。所以，我們要懂得因群體差異而變通，因群體差異而施教，制定出適合本班的一整套教學(xué)方法。因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的。但當(dāng)前在因材施教中普遍明顯存在著誤區(qū)，以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺(jué)地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。 （一）因材施教與班級(jí)授課對(duì)立 班級(jí)授課作為教育歷史的產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調(diào)一致、整齊劃一的特征。但它在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面、自由、和諧方面則明顯弱化了，甚至扼殺了學(xué)生的特殊天賦。班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾是存在的，在實(shí)際教育工作中，一些人忽視因材施教，由此走向極端，把因材施教與班級(jí)授課對(duì)立起來(lái)，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中產(chǎn)生了種種誤區(qū)和偏差。 1、因材施教加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。認(rèn)為班級(jí)授課所傳授的內(nèi)容是基本的、主要的，相當(dāng)一部分學(xué)生未能真正掌握好，若再因材施教豈不是加重負(fù)擔(dān)。在我們?nèi)粘５膶?shí)際教學(xué)工作中，往往都自覺(jué)和不自覺(jué)地會(huì)產(chǎn)生這樣的想法。我們會(huì)認(rèn)為授課本來(lái)就是傳授最基本的知識(shí)，如果大多數(shù)學(xué)生掌握不了，我們是不可能談什么因材施教的。在課堂上大部分教師所理解的因材施教就是在練習(xí)環(huán)節(jié)，把練習(xí)題按從易到難的層次逐步讓學(xué)生練習(xí)，從而讓學(xué)生掌握新授知識(shí)。這能談得上是真正的因材施教了嗎？ 2、教學(xué)活動(dòng)全等于班級(jí)授課。把教學(xué)活動(dòng)等同于班級(jí)授課，班級(jí)授課結(jié)束，教學(xué)活動(dòng)也隨之結(jié)束。眾所周知，班級(jí)授課面向全體學(xué)生，完成教學(xué)大綱、教科書(shū)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?？伤陨淼木窒扌允沟脤W(xué)習(xí)困難學(xué)生沒(méi)能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，課后他們需要輔導(dǎo)?！稁熣f(shuō)》云：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”而有的教師僅滿(mǎn)足于課堂教學(xué)，他們認(rèn)為真正有效的教學(xué)只能在課堂上體現(xiàn)，課后"炒冷飯"的教學(xué)方法不可取。固然這種“炒冷飯”的方式不怎么被老師們所認(rèn)同，但對(duì)于部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生生來(lái)說(shuō)，這種方法能幫助他們進(jìn)一步理解和消化在課堂上所沒(méi)能掌握的知識(shí)。難道因材施教僅只局限于課堂上嗎？ 3、班級(jí)授課不存在因材施教。在班級(jí)授課的同時(shí)缺乏因材施教，把因材施教孤立于班級(jí)授課形式之外，過(guò)分注重共性而忽視學(xué)生的個(gè)別差異。老師們認(rèn)為短短40分鐘一堂課，要顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不可能的。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多老師生怕在課堂上完不成教學(xué)內(nèi)容，就不顧及學(xué)生是否已經(jīng)掌握所授知識(shí)，而匆忙按部就班地進(jìn)入到了下一教學(xué)環(huán)節(jié)。造成部分學(xué)生囫圇吞棗，不消化現(xiàn)象日積月累，惡性循環(huán)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。 （二）因材施教與多數(shù)、少數(shù)學(xué)生輔導(dǎo)對(duì)立 長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來(lái)。主要表現(xiàn)在： 1、在思想認(rèn)識(shí)上，許多教師認(rèn)為課堂教學(xué)以外需要個(gè)別施教的學(xué)生實(shí)屬少數(shù)。如果每個(gè)學(xué)生都是因材施教的對(duì)象，豈不是對(duì)班級(jí)授課價(jià)值和意義的全面否定。 2、在情感心理上，對(duì)全體學(xué)生親疏有別，厚此薄彼，不能夠一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。我們老師往往情不自禁地流露出對(duì)滿(mǎn)意的學(xué)生過(guò)分偏護(hù)，對(duì)不滿(mǎn)意的學(xué)生疏而遠(yuǎn)之的情感態(tài)度。教師不能與每個(gè)學(xué)生公平民主地相處，這樣就會(huì)對(duì)一部分不受老師喜歡的學(xué)生在心理上造成陰影，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就受到了打擊，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦情緒。 3、在實(shí)際行動(dòng)上，把時(shí)間精力放在極少數(shù)"尖子生"、"優(yōu)等生"身上，對(duì)他們寄予厚望，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無(wú)意地給予肯定和鼓勵(lì)。這種現(xiàn)象在我們的公開(kāi)課上尤為突出。老師們?yōu)榱隧樌厣虾靡惶谜n，總是喜歡請(qǐng)班里那幾個(gè)所謂的優(yōu)等生回答問(wèn)題。課堂教學(xué)固然顯得相當(dāng)?shù)木?，可是整堂課卻成了優(yōu)等生的舞臺(tái)秀。優(yōu)等生盡情的展示了自己，感覺(jué)還意猶未盡，而其他學(xué)生卻學(xué)的索然無(wú)味，云里霧里。 4、在師生關(guān)系上，"尖子生"、"優(yōu)等生"對(duì)教師敬而近之，"差生"對(duì)教師則是恨而遠(yuǎn)之；反之，教師對(duì)"尖子生"、"優(yōu)等生"親而愛(ài)之，對(duì)"差生"則是恨而遠(yuǎn)之。因此，教師與"差生"之間"恨而遠(yuǎn)之"的雙向關(guān)系的特征造成了永遠(yuǎn)無(wú)法逾越的感情屏障。 一個(gè)班級(jí)總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)他們采取自學(xué)加點(diǎn)撥，主要靠自學(xué)，如遇到難題時(shí)，老師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣做，對(duì)他們印象深，效果好。對(duì)差生的教育是個(gè)難題，這些學(xué)生智力低，接受力弱。對(duì)待他們更要因材施教。首先做好思想工作，提高他們學(xué)習(xí)積極性。對(duì)他們不要冷落、歧視、貶斥，而要親近他們，鼓勵(lì)他們。在教學(xué)中，對(duì)差生要傾注更多心血，下最大功夫，多講、多練、多提問(wèn)、多檢查作業(yè)，讓他們吃偏飯，組織一幫一、一對(duì)紅，優(yōu)生帶差生，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化差生。有些教師把差生教育看成對(duì)牛彈琴，不值一教，放手不管。這是教師的無(wú)能，也說(shuō)明教師的責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏職業(yè)道德。 （三）因材施教難以實(shí)施 因材施教難度大，難以實(shí)施。教師們普遍認(rèn)為，因材施教除了花費(fèi)大量的時(shí)間和精力之外，還有諸多方面的難度：學(xué)生對(duì)象是無(wú)法確定的，千差萬(wàn)別的學(xué)生都是施教的對(duì)象；施教的內(nèi)容是廣泛的，施教的方法和形式是多樣的，有小組和個(gè)別，有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織，有利用社會(huì)教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來(lái)了難度并產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果是教師普遍只重視班級(jí)授課，在班級(jí)授課上下功夫，忽視了因材施教。 從根本上講，因材施教在兩種意義上是發(fā)展變化的。其一，它與一切具體的教學(xué)原則和方法處于完全不同的層次，它處于最高的層次。具體的教學(xué)原則和方法是經(jīng)過(guò)前人長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、總結(jié)和提煉得來(lái)的，在一定意義上說(shuō)有一定的規(guī)律可循，有一定的模式可學(xué)。因材施教與其說(shuō)是一種形式，還不如說(shuō)是一種教育思想，它獨(dú)立于具體的教學(xué)原則和方法，是在課堂教學(xué)內(nèi)外針對(duì)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)和教師素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而提出來(lái)的。其二，作為變化著的對(duì)象--學(xué)生而言，它也是變化的，它只能在具體的學(xué)生身上去領(lǐng)悟和把握。"因材"是"施教"的依據(jù)，根據(jù)不同的對(duì)象來(lái)確定"施教"的"度"，即："一把鑰匙開(kāi)一把鎖。" 三、具體實(shí)施的若干策略 （一）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí) 新課程提倡要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力都得到最大程度的發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著參差不齊的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也各不相同，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和同等難度的作業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，實(shí)施分層教學(xué)和指導(dǎo)，才能有效地達(dá)到個(gè)個(gè)有進(jìn)步、人人有發(fā)展，達(dá)到新課程要求的理想教學(xué)效果。 1、學(xué)生分層 學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。分層時(shí)首先要解決的問(wèn)題有： 1）、學(xué)生具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？掌握何種技能？學(xué)生達(dá)到前一階段教學(xué)目標(biāo)的程度如何？ 2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式如何？學(xué)生的興趣習(xí)慣及其他個(gè)性特征適合什么層次？ 教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次： A、知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳； B、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等； C、基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。 當(dāng)然，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)的變化及時(shí)"升層"和"降層"，使自學(xué)生始終處于最適合發(fā)展的層次。 2、備課分層 備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法；同一教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問(wèn)方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。 3、導(dǎo)學(xué)分層 1）、每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。程度不同，要求各異。教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求成績(jī)優(yōu)秀和良好的學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，成績(jī)一般的學(xué)生作一般理解；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打號(hào)的部分，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不作要求；要求成績(jī)良好的學(xué)生作一般理解；要求成績(jī)好的學(xué)生能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2）、分組學(xué)習(xí)，齊頭并進(jìn)。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的差異分組后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就是我們所熟悉的小班化教學(xué)模式。把學(xué)生分成若干組，對(duì)"后進(jìn)生組"加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們趕上進(jìn)度；對(duì)"優(yōu)等生組"則提出更高要求，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。這種教學(xué)模式可以使教師有時(shí)間兼顧到更多的學(xué)生，幫助更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。除此以外由于教師所教學(xué)的該組學(xué)生各方面能力水平差不多，教師在教學(xué)時(shí)可以更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生度身定做，真正做到了備課備學(xué)生。 3）、精心搭配合作小組。小組成員的合理搭配能幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，組建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起來(lái)關(guān)心尊重他們，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)充滿(mǎn)期待、關(guān)懷、鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)中克服自卑、膽怯心理，在班里營(yíng)造互幫互愛(ài)、互學(xué)共進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。 4、授課分層 采取"大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)"相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。具體做法如下： 1）、教學(xué)目標(biāo)分層。教師應(yīng)把學(xué)生分成三個(gè)層次，在教同一內(nèi)容時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次制定相應(yīng)目標(biāo)：對(duì)A層學(xué)生落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)B、C兩層學(xué)生，要重視對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。 2）、提問(wèn)分層。提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或直接從課本上可以直接找到答案的問(wèn)題應(yīng)優(yōu)先考慮層A的學(xué)生，并輔助以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，可以讓C層學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體味成功的喜悅。 3）、課堂訓(xùn)練分層。在課堂活動(dòng)安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的Practice及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮A層同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而B(niǎo)、C兩層同學(xué)則提出較高的要求，在其他同學(xué)"知其然"的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其"所以然"。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對(duì)活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，可以讓A層學(xué)生選擇臺(tái)詞較少的角色，如果可以的話，再?lài)L試現(xiàn)場(chǎng)交換角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，A層學(xué)生可以在定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有的甚至可以看書(shū)模仿。在知識(shí)點(diǎn)的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^(guò)板書(shū)的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是及時(shí)的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽(tīng)課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，A層學(xué)生應(yīng)先要讀懂，形成定的速度，細(xì)節(jié)題要有準(zhǔn)確率。C層學(xué)生應(yīng)重存思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問(wèn)題的能力。 5、作業(yè)分層 練習(xí)設(shè)計(jì)分層次練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。 在課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開(kāi)展課堂練習(xí)時(shí)，可以將練習(xí)分為兩部分：一部分時(shí)基礎(chǔ)性的，要求所有同學(xué)都要完成；另一部分練習(xí)題是拓展性的，讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循"兩部三層"的原則。"兩部"是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；"三層"是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如在詞匯練習(xí)中，對(duì)success這個(gè)詞，A層的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義；B層學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞successful和動(dòng)詞succeed；對(duì)于C層可設(shè)計(jì)掌握unsuccessful及succeed in doing sth及fail to do等詞匯拓展及短語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點(diǎn)和難度，對(duì)各層次的學(xué)生都有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待，更層次的學(xué)生都能做到"吃飽、吃好"，達(dá)到"培優(yōu)輔差"的目的。 6、考試分層 如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，教師應(yīng)該擯棄以考試分?jǐn)?shù)判定一個(gè)學(xué)生好壞的觀念。對(duì)于不同層次的學(xué)生，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該不同。中下層學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，中高層學(xué)生應(yīng)以綜合知識(shí)的運(yùn)用和技能訓(xùn)練為主。如，每次考試內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以另設(shè)計(jì)幾道思考題，又叫附加題，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生做，另外加分。這樣，中高層學(xué)生與中下層學(xué)生的成績(jī)有明顯的差距，使中下層學(xué)生有奮斗的目標(biāo)，從而努力趕超中高層學(xué)生，而中下層學(xué)生也不會(huì)因?yàn)榭嫉貌疃a(chǎn)生自卑等心理。分層考試即可以避免一些不良的后果，又可以樹(shù)立中下層學(xué)生的自尊心和自信心，有利于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更便于素質(zhì)教育的全面實(shí)施，更是真正應(yīng)材施教的體現(xiàn)。 7、評(píng)價(jià)分層 對(duì)學(xué)困生多尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心；對(duì)中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)指出他們的不足；對(duì)優(yōu)生，則高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。 必要指出的是，分層教學(xué)應(yīng)本著為各類(lèi)學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，不要把著眼點(diǎn)局限在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。 （二）建立良好的師生關(guān)系是進(jìn)行因材施教并取得良好效果的情感因素 熱愛(ài)學(xué)生、敬業(yè)愛(ài)崗，是教師的職業(yè)道德要求，是教育好學(xué)生的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學(xué)生只有在沒(méi)有恐懼、焦慮的環(huán)境中才能樂(lè)于接受教導(dǎo)，積極思考，健康成長(zhǎng)。 1、師生關(guān)系應(yīng)是一種正常的民主平等的同志關(guān)系 教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生的需要，防止學(xué)生因不平等情感而產(chǎn)生逆反心理。尤其是對(duì)待差生，情感上必須平等導(dǎo)向，使差生意識(shí)到自己是班集體中的一員，同樣是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)都和接班人。對(duì)差生，還要有慈母之心，愛(ài)差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無(wú)間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會(huì)維護(hù)自己正常的學(xué)生地位，同時(shí)激勵(lì)自己在友好、平等的班集體中嚴(yán)格要求自己，以適應(yīng)良好環(huán)境的需要。 2、建立師生間的信任關(guān)系 師生應(yīng)當(dāng)相互尊重，相互信任，建立良好的心理環(huán)境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)"如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好"。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師如更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點(diǎn)出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。我們每一個(gè)教師都喜歡聰明的學(xué)生，但任何班中都有幾個(gè)"怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)"的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。如在批閱一些低層次的學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，我則在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)上"這樣列式對(duì)嗎？"、"你忘了什么？"，或是進(jìn)行面批，當(dāng)學(xué)生做對(duì)了題，我則在旁邊寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的"優(yōu)"，或得到簡(jiǎn)短的批注"方法好"、"計(jì)算巧妙"等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂(lè)，喜悅的心情溢于言表。同時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。使學(xué)生能對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。 3、以鼓勵(lì)為主的情感導(dǎo)向 堅(jiān)持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開(kāi)手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 1）、以"表?yè)P(yáng)"為主的教育方法。每個(gè)學(xué)生都非常希望得到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的贊許、家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對(duì)于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，將會(huì)誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機(jī)。這種表?yè)P(yáng)將起到批評(píng)起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。 2）、以"閃光"為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機(jī)智。 3）、以"成功"為主的激勵(lì)機(jī)制。差生少有成功的機(jī)會(huì)，更難得到教師的正面肯定與激勵(lì)。利用差生成功的契機(jī)來(lái)激勵(lì)差生是行之有效的教育手段。 （三）實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界 境界是存在者實(shí)現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說(shuō)，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔?ài)每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)將你的期待心理與每一個(gè)學(xué)生的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，也只有這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部的意義。學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書(shū)生、任小艾就是典型例子。他們把每個(gè)學(xué)生看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛(ài)護(hù)，體察每個(gè)學(xué)生渴求的眼神，體會(huì)每個(gè)學(xué)生細(xì)微的變化，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)發(fā)展健全、活潑可愛(ài)的建設(shè)者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。因材施教是中國(guó)教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛(ài)好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開(kāi)教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。學(xué)生是活生生的人，而不是可以任意處置的機(jī)器，故為師者要做到因材施教，就必須心中有學(xué)生，清楚地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，才能達(dá)到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的一般特點(diǎn)（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），又要了解學(xué)生的個(gè)性差異（興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等），還要分析研究造成差異的家庭、社會(huì)、歷史的各種原因。學(xué)生的全面情況猶如毛坯，這就是學(xué)生的材，它是雕琢的基儲(chǔ)施教的對(duì)象。以便在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。還要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。教師在教育的過(guò)程中，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。一個(gè)人的天賦再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質(zhì)也很難提高。所以在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)針對(duì)個(gè)性差異，因材施教。當(dāng)今社會(huì)，人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。為此我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而為他們將來(lái)能經(jīng)得起挑戰(zhàn)，能擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 “十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是培養(yǎng)人、造就人的一種社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)使個(gè)體社會(huì)化的漫長(zhǎng)的、終生進(jìn)行的過(guò)程。“教”和“育”都不是一時(shí)的，而是一世的，所以說(shuō)，真正的“教育”實(shí)質(zhì)上就是“終生教育”。“得天下英才而教育之，三樂(lè)也。”作為當(dāng)代教育工作者，時(shí)代要求我們要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只對(duì)尖子生情有獨(dú)鐘，而對(duì)差生卻愛(ài)莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生各個(gè)教育階段的年齡、心理特征進(jìn)行因材施教，才能使每一個(gè)學(xué)生都成才，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。教學(xué)藝術(shù)在于我們既要不斷吸取中華民族的教育精華，又利用寶貴的當(dāng)代的教育資源，使之能夠在自己的教育土壤中生根、開(kāi)花和結(jié)果，從而促進(jìn)我們的新課程教學(xué)改革工作局面的良好發(fā)展。 綜上所述，今天我們實(shí)施素質(zhì)教育，必須不斷認(rèn)識(shí)因材施教原則的科學(xué)性和合理性，發(fā)揮這一教學(xué)原則的積極作用，這樣才能有利于社會(huì)人才的培養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。 參考文獻(xiàn)： [1]國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) [2] 羅國(guó)杰.教育學(xué).人民出版社，1982 [3] 彭國(guó)甫.社會(huì)學(xué).湖南師范大學(xué)出版社，1995 [4] 顏佳華.學(xué)法論.湖南師范大學(xué)出版社，1996 |
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