【轉載】師生有效互動 促進自主學習

時間:2013-06-12 07:24:09 點擊:630次

    課堂，師生互動交往的舞臺，師生互動是課堂互動的動力。課堂上應提倡師生平等，在平等的氣氛中有效互動，才能教學相長，創(chuàng)造民主氣氛，使學生釋放出巨大的創(chuàng)新潛能。師生之間的互動、溝通、交流實際上是心靈與心靈的交融，人格與人格的對話，智慧與智慧的碰撞，師生之間心靈互融程度的高低，將直接影響課堂教學的效果。有效的互動，能促進學生自主學習，促進學生能力的發(fā)展和素質的全面提高。在小學數(shù)學的學習中，教師要通過師生的有效互動，支持學生運用以自主探索為主的學習方式。這一過程中，有猜想、發(fā)現(xiàn)，有觀察、歸納，教師要精心預設、組織、指導、促進，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，提高數(shù)學素養(yǎng)。
（一）在動手操作、合作探索中互動，促進學生自主學習
   《基礎教育課程改革綱要》在有關課程改革目標中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。這應要求我們教師在課堂教學中要為學生創(chuàng)造動手操作的機會，自主探索的機會，促使他們不斷的自由參與，自主學習，讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)出活潑的局面，使數(shù)學課堂教學充滿生機和活力。
例如在教學《圓錐的體積》這節(jié)課時，我讓每個學生回家都準備了幾個等底等高的圓柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等　底的圓柱和圓錐，全部用廢棄的硬紙板粘成。上課時，每人都向我展示了自己的勞動成果。在探討圓柱與圓錐體積之間的關系時，學生使用了這些自制的學具，主動地參與到自主的、合作的、和諧的學習氛圍中。積極地探討，操作，然后得出了正確的結論。學生自然會產生一種成就感，收獲感，。并且通過自己探索出來的結論，運用起來也會得心應手，信手拈來。
（二）在開放評價中互動，促進學生自主學習
    教學評價是教學活動中一個重要且必不可少的組成部分，評價的理念、目的、內容、標準、方式等對教與學有著深遠的影響。評價得當，會對學生產生積極的心理效應，促進學生的發(fā)展。評價不當或過于消極的評價則會抑制和阻礙學生的發(fā)展，不利于教學質量的提高。一般情況，可以采取以下幾種評價方式：
１、自評
    有時，學生做完作業(yè)后，我會讓他們把自己的作業(yè)檢查一下，判斷出正誤，然后自己寫出評語，說出自己的解題方法有哪些創(chuàng)新，新在哪些地方。也可以寫出自己做的題錯在哪里，為什么錯了，找出原因。老師選出幾個同學，將自己的評語說給大家聽，老師給予點評。這樣可以使他們能充分反思，不斷改正缺點。
２、互評
    讓學生互相評價也是一種較好的方法。一般是在小測驗后，我會讓學生把自己的測驗卷交給自己的同桌批一批，改一改，打出分數(shù)。然后每個學生寫出測驗反思，總結成功與失敗。課后每個學生總是喜歡與別人交流自己的解題方法，在自由和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，獲得了更多、更好的創(chuàng)新靈感，使修改思維得到了充分發(fā)展。當他們真正無法說服對方時，也會向我“求助”。這種評價方式，可以讓他們印象深刻，這次考試做錯了，下次一定不會出錯。
３、師評
   雖然有學生自己的評價和同學之間的評價，但老師的評價也是不可缺少的。學生畢竟是未成年的孩子，有時他們的認識存在一些不足，這時應需要老師的指點。我一般是在某一次作業(yè)或測驗之后，找一些學生面批試卷，對疑難之處，我會給他們講清做題的方法，鼓勵他們再做一做，還可以舉一反三。尤其是對學困生，關注得更多一些，找出他們的長處，讓他們對學習有信心，鼓勵他們不斷進步。對表現(xiàn)好的學生主要是激勵與表揚，讓他們感覺到老師的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。正如新課標所指出的，“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎上，謀求進一步的實實在在的發(fā)展。評價要引導學生更多的關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心”。
（三）在一定的情境中互動，促進學生自主學習
１、創(chuàng)設故事情境，來促進學生自主學習
    小學生喜歡關注新奇、有趣的事物。因此，在上課時，我們應當把學習的內容活動安排得比較貼近生活，接近學生的實際，讓它充滿趣味，這樣可以使他們更主動的學習，認真學習。創(chuàng)設故事化情境應是一條非常適合的形式。例如在教分數(shù)的認識時，我是這樣導入的：唐僧師徒四人在去西天取經途中，向別人化得了一塊月餅。唐僧想平均分給三個徒弟吃，可是怎么分呢？這時候，學生們一聽到自己熟悉的故事，立刻活躍起來，各抒己見，說了很多方法。我在此時適時的給一些引導，引出了課題：“分數(shù)的認識”。
２、創(chuàng)設平等對話的情境，促進學生自主學習
    實施課堂互動，首先是心靈的溝通，縮短師生間的距離，和學生成為朋友，尊重、熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，這樣能緩解學生內心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，有利于師生互動，而學生則會積極配合教學，自主地參與到學習中去。
記得聽過這樣一節(jié)課《對稱》。教師拿出了一件衣服，衣袖是可以拆裝的，教師先拿掉一只袖子問學生：“美嗎”？“不美”。師：“為什么呢”？生：“因為少了一只袖子”。師：“怎樣才能使它美一些呢”？生：“拿掉另一只袖子”“再裝上一只袖子就漂亮了”。“為什么呢”？“兩邊要完全一樣才漂亮”！教師從而引出了該節(jié)課的內容。通過簡單的對話，教師將學生引入到自己設計的“圈套”之中，達到了自己預想的目標。
３、創(chuàng)設問題情境，促進學生自主學習
    一個好的數(shù)學問題情境，能集中學生的注意力，誘發(fā)學生思維的積極性，引起更多的聯(lián)想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主的參與知識的獲取過程、問題的解決過程。恰當?shù)膯栴}情境是誘發(fā)學生認知沖突，激起學生探究欲望和求知欲動機的主要因素。
在教學《負數(shù)》時，我是這樣做的：事先自制了一個較大的溫度講，問學生今天溫度是１３℃，在溫度計上應標在哪里？由學生上講臺標出來。再問：如果是３℃，應標在哪里？再讓學生上講臺標示。再問：如果是—２℃，應標在哪里？學生們議論紛紛，最后認識到應標在０℃以下。由一系列的問題，學生認識了負數(shù)是小于０的數(shù)。這與這個情境的創(chuàng)設是分不開的。
（四）在課堂生成中互動，促進學生自主學習
１、捕捉瞬間的反應，促進師生互動
    在教學《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時，我在黑板上演示了150÷50的豎式。這時我看見有一位學生輕輕的吐了一下舌頭，我問他為什么，他站了起來，向我展示了他自己的做法。他把商寫在了被除數(shù)的十位上，等于３０。我立刻明白了，應該把商寫在被除數(shù)的什么位置上向學生講清，但是我卻忽略了這一點。學生出現(xiàn)的錯誤說明學生學習過程中的曲折，暴露出學生思維的障礙，為教師的教指明了方向。我想作為教師應該正視學生的錯誤，然后反思學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，這樣可以促進教學效率，師生共同提高。
２、捕捉思維的閃光點，促進師生互動
    抓住學生的思維閃光點，既能加強師生間的互動，又可以提高學生學習興趣。如在教學《圓柱的認識》時，我讓學生沿著高把圓柱的側面剪開，看看得到了什么圖形。通過操作，學生有的認為是長方形，有的認為是正方形，還有一位學生認為是平行四邊形。我問他為什么，他說他是斜著剪開的，我一聽，不禁一怔，對他的想法大加贊揚。原來，教師在教學時不應該束縛學生的思維，應留給學生充足的空間和時間去學習、探索，讓學生大膽地用語言描述思維過程。學生思維的碰撞會產生我們成人無法想象的創(chuàng)新火花，新想法會令教師激動而欣慰。教師適時的鼓勵，讓學生增強了信心，從而激發(fā)了學生的上進心和求知的欲望。
    總之，課堂互動可以給學生自我表現(xiàn)的機會與空間，提高其創(chuàng)造性和積極性。通過其親身體驗及參與，激發(fā)他們的學習興趣，進而形成良好的學習態(tài)度，同時提高了學生的膽量和語言表達能力。通過教學互動，可以及時了解到學生反饋的信息更加有利于因材施教，有的放矢，而這樣的交流也會激發(fā)教師的教學靈感，真正實現(xiàn)教學相長。
 
作者簡介：朋麗芳  女  中共黨員  本科學歷 現(xiàn)任江塘中心小學教導主任，課題組負責人，安慶市數(shù)學骨干教師，安慶市自然優(yōu)質課獲得者，縣級數(shù)學優(yōu)質課獲得者，《中國科教創(chuàng)新導刊》發(fā)表論文一篇及多篇論文獲市、縣級獎，江塘鄉(xiāng)少先總隊輔導員，縣級優(yōu)秀少先隊輔導員。

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